Sociokulturna teorija Vygotskega



The sociokulturna teorija Vigotskega Pojavlja se teorija psihologije, ki obravnava pomembne prispevke, ki jih družba prispeva k individualnemu razvoju. Ta teorija poudarja interakcijo med razvojem ljudi in kulturo, v kateri živijo. Predlaga, da je učenje ljudi zelo družbeni proces.

Lev Semyonovič Vygotsky (1896-1934) je bil sovjetski psiholog in ustanovitelj teorije kulturnega in družbenega razvoja pri ljudeh. Šteje se za enega najbolj vplivnih psihologov v zgodovini.

Njegovo glavno delo je potekalo na področju evolucijske psihologije in je služilo kot osnova za številne raziskave in poznejše teorije, povezane s kognitivnim razvojem v zadnjih desetletjih, zlasti o tem, kaj je znano kot Sociokulturna teorija Vygotskega.

Indeks

  • 1 Pomen socialnega konteksta
  • 2 Učinki kulture: orodja za intelektualno prilagajanje
  • 3 Družbeni vplivi na kognitivni razvoj
  • 4 Območje bližnjega razvoja
    • 4.1 Primer bližnje razvojne cone
  • 5 Dokazi, ki prikazujejo Vygotskijeve teorije
  • 6 Vigotski in jezik
  • 7 Kritike dela Vygotskyja

Pomen socialnega konteksta

Teorije Vygotsky poudarjajo temeljno vlogo družbene interakcije pri razvoju spoznanja, saj je trdno verjel, da ima skupnost osrednjo vlogo v procesu "dajanja pomena"..

V nasprotju s Piaget, ki je trdil, da mora razvoj otrok nujno potekati pred njihovim učenjem, Vygotsky trdi, da je učenje univerzalen in potreben vidik procesa kulturno organiziranega razvoja, zlasti v smislu človeške psihološke funkcije..

Z drugimi besedami, socialno učenje je pred razvojem.

Vygotsky je razvil sociokulturni pristop k kognitivni rasti. Njegove teorije so nastale bolj ali manj istočasno kot Jean Piaget, švicarski epistemolog.

Težava Vigotskega je, da je začel izdelovati svojo od 20. leta starosti in umrl pri 38 letih, tako da so njegove teorije nepopolne. Poleg tega se nekateri njegovi zapisi še vedno prevajajo iz ruščine.

Po Vigotskemu individualnega razvoja ni mogoče razumeti brez družbenega in kulturnega konteksta, v katerem je eden potopljen. Vrhunski duševni procesi posameznika (kritično mišljenje, odločanje, sklepanje) izvirajo iz družbenih procesov.

Učinki kulture: intelektualna orodja za prilagajanje

Tako kot Piaget, je Vygotsky trdil, da so otroci rojeni z osnovnimi materiali in veščinami za intelektualni razvoj.

Vigotski govori o "osnovnih mentalnih funkcijah": pozornost, občutek, zaznavanje in spomin. Skozi interakcijo s sociokulturnim okoljem se te mentalne funkcije razvijejo v bolj zapletene in učinkovite strategije in miselne procese, ki jih Vygotsky imenuje "vrhunske mentalne funkcije"..

Na primer, spomin pri majhnih otrocih je omejen z biološkimi dejavniki. Vendar pa kultura določa vrsto spominske strategije, ki jo razvijamo.

V naši kulturi se navadno naučimo zapisovati, da bi pomagali našemu spominu, toda v pred-literarnih družbah bi morali uporabiti druge strategije, kot so vezanje vozlov na vrvici, da bi si zapomnili določeno številko, ali pa bi se glasno ponavljali, kar smo si želeli zapomniti..

Vigotski se sklicuje na orodja za intelektualno prilagajanje, da bi opisal strategije, ki otrokom omogočajo učinkovitejše in bolj prilagodljivo uporabo osnovnih duševnih funkcij, ki so kulturno določeni..

Ta psiholog je trdno prepričan, da na kognitivne funkcije vplivajo prepričanja, vrednote in orodja intelektualne prilagoditve kulture, v kateri se vsaka oseba razvija. Zato se ta orodja za prilagajanje razlikujejo od kulture do kulture.

Družbeni vplivi na kognitivni razvoj

Vygotsky, tako kot Piaget, je verjel, da so majhni otroci radovedni in da so aktivno vključeni v lastno učenje ter pri odkrivanju in razvoju novih shem razumevanja..

Vendar pa je Vygotsky bolj poudaril socialne prispevke v razvojnem procesu, medtem ko je Piaget poudaril odkritje, ki ga je sam sprožil sam..

Po Vigotskem se velik del otrokovega učenja odvija s socialno interakcijo z mentorjem. Ta mentor je tisti, ki modelira vedenje otrok in jim daje ustna navodila. To je znano kot "sodelovalni dialog" ali "skupni dialog"..

Otrok si prizadeva razumeti dejanja ali navodila mentorja (ponavadi staršev ali učitelja) in nato internalizira informacije, jih uporabiti za usmerjanje ali urejanje lastnih dejanj..

Vzemimo za primer dekle, katere prva sestavljanka je pred njo. Če ostane sama, bo deklica slabo opravljala nalogo sestavljanja sestavljanke.

Njen oče sedi z njo in opisuje ali prikazuje nekaj osnovnih strategij, kot je iskanje vseh kosov robov in vogalov, ter daje deklici nekaj kosov, ki jih pripravi skupaj, in jo spodbuja, ko to naredi pravilno..

Ko dekle postane bolj kompetentno pri opravljanju sestavljanke, ji oče dopušča, da dela bolj neodvisno. Po Vigotskemu ta vrsta družbene interakcije, ki vključuje skupni ali sodelovalni dialog, spodbuja kognitivni razvoj.

Območje bližnjega razvoja

Pomemben koncept v sociokulturni teoriji Vigotskega je tako imenovana cona bližnjega razvoja (ZPD), ki je opredeljena kot:

"Razdalja med dejansko stopnjo razvoja, ki jo določa sposobnost samostojnega reševanja problema in stopnje potencialnega razvoja, ki se določi z reševanjem problema pod vodstvom odrasle osebe ali v sodelovanju z drugim, bolj sposobnim partnerjem".

Lev Vygotsky vidi interakcijo z vrstniki kot učinkovit način za razvoj spretnosti in strategij. Predlaga, da bi morali učitelji uporabljati učne vaje, v katerih se s pomočjo bolj usposobljenih učencev v bližnji razvojni coni razvijajo manj kompetentni otroci.

Če je študent v bližnji razvojni coni dane naloge, če bo zagotovljena ustrezna pomoč, bo otrok občutil zadosten zagon za dokončanje naloge..

ZPD je v literaturi postal sinonim za izraz odra. Vendar je pomembno vedeti, da Vigotsky tega izraza nikoli ni uporabil v svojih spisih, saj ga je leta 1976 uvedel Wood.

Teorija Woodovega odra navaja, da je v učni učni interakciji učiteljevo obratno sorazmerno s stopnjo sposobnosti učenca; to pomeni, da je težja naloga za učenca, več ukrepov bo potrebovala oseba, ki poučuje.

Prilagoditev posegov tistega, ki poučuje in spremlja težave učenca, se zdi odločilen element pri pridobivanju in oblikovanju znanja.

Koncept odra je metafora, ki se nanaša na uporabo odra učitelja; Ker se znanje gradi in naloge opravljajo bolje, se oder odstrani in potem bo vajenec lahko opravil nalogo..

Pomembno je omeniti, da se izraza "sodelovalno učenje", "oder" in "vodeno učenje" v literaturi uporabljajo kot da imajo enak pomen.

Primer bližnje razvojne cone

Laura je vstopila na univerzo v tem semestru in se je odločila, da se vpiše na uvodni tečaj tenisa. Vaš razred je sestavljen iz učenja in prakticiranja drugačnega posnetka vsak teden.

Pretekli so tedni in se skupaj z ostalimi učenci v razredu naučijo, da se na ustrezen način izogibajo. Med tednom, ko se morajo naučiti udariti desno roko, monitor spozna, da je Laura zelo razočarana, ker vsi njeni pravi udarci gredo na mrežo ali daleč od osnovne črte.

Monitor pregleda vašo pripravo in jo obrnite. Zaveda se, da je njegova popolna drža pripravljena kmalu, pravilno obrne trup in udari žogo točno na pravo višino.

Vendar pa se zaveda, da je lopar vzel na enak način, kot bi bil, če bi delal backhand, zato mu pokaže, kako premakniti roko, da bi naredil desno desno, in poudaril, da mora držati kazalec vzporedno z lopar.

Monitor prikazuje dober premik, da ga pokaže Lauri, nato ji pomaga in pomaga pri spreminjanju načina, kako zgrabi lopar. Z malo vaje se Laura nauči, da to dela odlično.

V tem primeru je bila Laura v naslednji razvojni coni, da bi uspela. Vse drugo sem delal pravilno, potreboval sem samo malo podpore, usposabljanja in odra od nekoga, ki je vedel, da ji pomaga,.

Ko je bila ta pomoč zagotovljena, je lahko dosegel svoj cilj. Če bodo deležni ustrezne podpore ob pravem času, bodo tudi ostali študenti sposobni opraviti naloge, ki bi jim sicer bile pretežke..

Dokazi, ki prikazujejo Vygotskijeve teorije

Lisa Freund je evolucijski psiholog in kognitivni nevroznanstvenik, ki je leta 1990 preizkusil teorije Vigotskega. Za to opravljam študijo, v kateri se je skupina otrok morala odločiti, katero pohištvo naj se namesti na določenih območjih hišice za lutke..

Nekaterim otrokom je bilo dovoljeno, da se igrajo s svojimi materami v podobni situaciji, preden so sami opravili nalogo (območje bližnjega razvoja), drugim pa je bilo dovoljeno, da delajo od samega začetka..

Slednji je znan kot "učenje z odkritjem", izraz, ki ga je uvedel Piaget za opredelitev ideje, da se otroci učijo več in bolje tako, da aktivno raziskujejo in delajo stvari sami. Po prvem poskusu sta obe skupini otrok naredili še en poskus.

Freund je ugotovil, da so tisti otroci, ki so prej delali s svojimi materami, to je tisti, ki so delali na območju bližnjega razvoja, pokazali velik napredek v primerjavi s svojim prvim poskusom v nalogi z drugim..

Otroci, ki so od samega začetka delali sami, so imeli slabše rezultate. Zaključek te študije je, da je vodeno učenje znotraj območja bližnjega razvoja vodilo k boljši rešitvi naloge kot učenje z odkritjem..

Vygotsky in jezik

Vigotski je verjel, da se jezik razvija iz družbenih interakcij s ciljem komuniciranja. Videl sem, da je jezik najboljše orodje za človeka, način komuniciranja z zunanjim svetom. Po Vigotskem ima jezik dve kritični vlogi v kognitivnem razvoju:

  1. To je glavno sredstvo, s katerim odrasli posredujejo informacije otrokom.
  2. Jezik postane zelo močno intelektualno orodje za prilagajanje.

Vygotsky razlikuje med tremi oblikami jezika:

  • Socialni govor, ki je zunanja komunikacija, ki se uporablja za pogovor z drugimi (tipičen pri starosti dveh let).
  • Zasebni govor (tipično pri treh letih), ki je usmerjena k sebi in ima intelektualno funkcijo.
  • Notranji govor, ki je manj zvočni zasebni govor in ima samoregulativno funkcijo (tipično pri sedmih letih).

Za Vygotsky, misel in jezik sta dva sistema, ki sta sprva ločena od začetka življenja, ki se pojavita, da se združita v starosti treh let..

Na tej točki postane govor in misel medsebojno odvisna: misel postane beseda in govor postane reprezentativen. Ko se to zgodi, se monologi otrok internalizirajo in postanejo notranji govor. Internalizacija jezika je pomembna, saj vodi k kognitivnemu razvoju.

Vygotsky je bil prvi psiholog, ki je dokumentiral pomen zasebnega govora, ki ga je obravnaval kot prehodno točko med socialnim govorom in notranjim govorom, trenutkom v razvoju, v katerem se jezik in misel združita in tvorita verbalno misel..

Na ta način je zasebni govor, z vidika Vigotskega, najzgodnejša manifestacija notranjega govora. Nedvomno je zasebni govor (po svoji obliki in funkciji) bolj podoben notranjemu govoru kot socialnemu govoru.

Kritike dela Vygotskyja

Delo Vygotskega ni prejelo enake stopnje intenzivnega nadzora, kot ga je prejel Piaget, deloma zaradi ogromnega časa, ki ga je treba porabiti za prevajanje njegovega dela iz ruščine..

Tudi sociokulturna perspektiva tega ruskega psihologa ne zagotavlja toliko specifičnih hipotez, ki bi se lahko dokazale kot Piagetove teorije, zaradi česar je njegovo izpodbijanje težko, če ne celo nemogoče..

Morda so glavne kritike dela Vigotskega povezane z domnevo, da so njegove teorije pomembne v vseh kulturah. Možno je, da se oder ne uporablja na enak način v vseh kulturah ali da ni enako uporaben v vseh..