Pomembno učenje Teorija Ausubel (s primeri)

The smiselnega učenja nasprotuje tradicionalnemu učenju in se nanaša na metodo učenja, kjer je pridobljeno novo znanje povezano s predhodnim znanjem (Ausubel, 2000).. 

Vajenci aktivno vključujejo nove informacije v starejše informacije (Novak, 2002). Koncept kartiranja je za to koristna tehnika; učencem omogoča, da svoje obstoječe znanje povežejo s temami, ki jih učijo.

David Ausubel je bil ameriški kognitivni psiholog, ki se je osredotočil na učenje študentov v šolah. Ausubel je še posebej zanimalo, kaj študent že ve, saj je bil po njegovem mnenju glavni dejavnik, kaj bo kasneje izvedel..

Kognitivni psiholog je videl učenje kot aktiven proces in ni mislil, da je to zgolj pasivni odziv na okolje okoli nas.

Učenci in vajenci si aktivno prizadevajo za razumevanje tega, kar jih obdaja, tako da vključijo nova znanja s tistimi, ki so se že naučili.

Ključni koncept teorije Ausubel

Ključni koncept poučevanja Ausubela je kognitivna struktura. Videl sem kognitivno strukturo kot vsoto pridobljenega znanja, pa tudi razmerja med dejstvi, koncepti in načeli, ki sestavljajo to znanje..

Za Ausubel je učenje sestavljeno iz prinašanja novega v našo kognitivno strukturo in združevanja z obstoječim znanjem, ki se nahaja v tej strukturi. Na ta način oblikujemo pomen, ki je središče dela tega psihologa.

V predgovoru njegove knjige Pedagoška psihologija: kognitivno stališče, Ausubel piše:

"Najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na učenje, je tisto, kar vajenec že pozna. Ugotovite, kaj ga že pozna in ga naučite v skladu s tem. "(Ausubel, 1968, str. Vi)

Ausubel je razvil zanimivo teorijo o smiselnem učenju in napredovanju organizatorjev.

Teorija o učenju

Ausubel je verjel, da se učenje novega znanja oblikuje na tem, kar že vemo. Konstrukcija znanja se začne z opazovanjem in prepoznavanjem dogodkov in objektov preko konceptov, ki jih že imamo. Učimo se z izgradnjo mreže konceptov in dodajanjem drugih.

Konceptne karte, ki so jih razvili Ausubel in Novac, so učni viri, ki uporabljajo ta vidik teorije, da bi učencem omogočili poučevanje. To je način predstavljanja odnosov med idejami, podobami ali besedami.

Ausubel poudarja tudi pomen učenja s sprejemom namesto učenja z odkrivanjem in pomen smiselnega učenja namesto mehanskega učenja..

Ausubel ne vidi učenja z odkritjem kot prednost. Za njega se na enak način pojavljajo vse vrste učenja, primerjajo in nasprotujejo prejšnjemu znanju, ki obstaja v kognitivni strukturi osebe..

Če ima oseba ustrezno vsebino v svoji obstoječi kognitivni strukturi, s katero so lahko povezani novi materiali, je učenje lahko smiselno. Če novi materiali ne morejo biti povezani z nobenim predhodnim znanjem, se učenje lahko zgodi le mehansko.

Ausubel vidi več omejitev pri učenju z odkritjem in v tem ne vidi prednosti. Ta vrsta učenja bo zagotovo trajala več časa kot učenje s sprejemom, ker mora učenec ugotoviti, kaj se mora naučiti, nato pa mora začeti izvajati proces priprave novih informacij in ga povezati z obstoječimi informacijami v kognitivni strukturi. oblikovati pomen.

Še ena omejitev učenja z odkritjem je, da lahko učenec odkrije informacije, ki niso pravilne in se naučijo napačne vsebine.

Ausubel je dejal, da njegova teorija velja le za učenje s sprejemom v akademskih okoljih. Vendar ni ničesar povedal o učenju z odkritjem, da ne deluje, vendar ni bilo tako učinkovito kot učenje s sprejemom.

Znatno učenje

Ausubelova teorija se osredotoča na smiselno učenje. V skladu z njegovo teorijo morajo posamezniki, da bi se učili na smiseln način, novo znanje povezati z ustreznimi koncepti, ki jih že poznajo. Novo znanje mora sodelovati s strukturo znanja osebe, ki se uči.

Znatno učenje je lahko v nasprotju z mehanskim učenjem. Slednje lahko vključijo tudi nove informacije v obstoječo strukturo znanja, vendar brez interakcije.

Mehanski pomnilnik se uporablja za zapomnitev zaporedij predmetov, kot so telefonske številke. Vendar pa ne pomagajo osebi, ki jih zapomni, ko gre za razumevanje odnosov med predmeti, saj pojmi, ki se učijo skozi mehanski spomin, ne morejo biti povezani s prejšnjim znanjem..

V bistvu ni nič v obstoječi kognitivni strukturi osebe, s katero lahko povežejo novo informacijo in oblikujejo pomen. Na ta način se lahko naučijo le mehansko.

Znatno učenje upošteva predhodno znanje in postane osnova za učenje dodatnih informacij. Mehansko učenje se ne drži, ker nima teh pomembnih povezav. Zaradi tega hitro izginja iz spomina.

Ker pomensko učenje pomeni priznanje povezav med koncepti, ima privilegij, da se prenese na dolgoročni spomin. Najpomembnejši element pri Ausubelovem pomembnem učenju je, kako so nove informacije vključene v strukturo znanja.

Zato je Ausubel verjel, da je znanje organizirano hierarhično: nove informacije so pomembne na način, ki je lahko povezan s tistim, kar že vemo.

Organizatorji vnaprej

Ausubel zagovarja uporabo naprednih organizatorjev kot mehanizma, ki pomaga povezati novo učno gradivo s sorodnimi idejami, ki že obstajajo.

Napredni ali napredni organizatorji so sestavljeni iz kratkih uvodov v določeno temo, ki študentom zagotavljajo strukturo, tako da povezuje nove informacije, predstavljene z njegovim predhodnim znanjem..

Napredni organizatorji imajo zelo visoko stopnjo abstrakcije in tvorijo načelo deduktivne ekspozicije; So začetek razstave, ki sega od najbolj splošnega do najbolj posebnega. Ta orodja imajo naslednje bistvene značilnosti: \ t

• Organizatorji napredka so običajno majhna verbalna ali vizualna informacija.
• Pred začetkom učenja sklopa znanja se predstavijo vajencu.
• Imajo visoko raven abstrakcije, v smislu, da ne vsebujejo novih informacij, ki jih je treba naučiti.
• Njen cilj je zagotoviti študentu sredstva za ustvarjanje logičnih odnosov z novim gradivom.
• Vplivajo na proces kodiranja študenta.

Teorija organizatorjev napredovanja Ausubela potrjuje, da obstajata dve kategoriji: primerjalna in razlagalna.

Primerjalni organizatorji

Ta vrsta organizatorja aktivira obstoječe sheme in se uporablja kot opomnik, da v spomin na delo pripelje tisto, kar se vam ne zdi primerno zavestno. Primerjalni organizator se uporablja za integracijo informacij in za diskriminacijo.

"Primerjalni organizatorji povezujejo nove ideje s pravzaprav podobnimi koncepti v kognitivni strukturi in povečujejo tudi diskriminacijo med novimi idejami in obstoječimi, ki so bistveno drugačni, vendar jih je mogoče zlahka zamenjati" (Ausubel, 1968)

Organizatorji razstav

Organizatorji razstav se pogosto uporabljajo, ko učencu ne poznajo nove učne snovi.

Ponavadi se nanašajo na to, kar vajenec že pozna z novim in neznanim gradivom, da bi ta malo znani material bolj verjeten za osebo..

Primeri praktičnih aplikacij v izobraževalnih kontekstih

Ugotovljeno je bilo, da je v izobraževalnih kontekstih najboljši način predstavitve organizatorjev napredka v pisni in konkretni obliki, v nasprotju s tem, kar je predlagal Ausubel, ki je potrdil, da morajo biti organizatorji napredka abstraktne narave..

Poleg tega je bilo predlaganih več smernic glede uporabe organizatorjev:

• Vnaprejšnje organizatorje je treba uporabiti le, kadar subjekti ne morejo vzpostaviti ustreznih povezav z lastnimi sredstvi.
• Uporabiti jih je treba izrecno.
• Organizatorji morajo študentom zagotoviti dovolj časa za preučitev gradiva.
• Priporočljivo je, da se študentje testirajo, da preverijo, kaj si zapomnijo po kratkem času.

Hung in Chao (2007) povzemata tri načela, povezana z načrtom, ki ga je Ausubel predlagal za gradnjo naprednih organizatorjev.

Prvič, oseba, ki jih načrtuje, mora določiti vsebino vnaprejšnjega organizatorja na podlagi načela asimilacije.

Drugič, oblikovalec mora upoštevati primernost vsebine ob upoštevanju značilnosti vajenca ali študenta.

Na tretjem in zadnjem mestu mora oblikovalec izbrati med organizatorji razstav in primerjalnimi.

Zaradi omejenega obsega teorije Ausubelove asimilacije so njene uporabe omejene, zlasti v kontekstih, v katerih je izobraževalni cilj zagotoviti nove informacije v pisni obliki..

Toda kaj je teorija asimilacije? Za razliko od mnogih drugih izobraževalnih teorij je bila Ausubelova teorija asimilacije razvita izključno za izobraževalne modele. Razvijte način za ustvarjanje učnih gradiv, ki učencem pomagajo pri organizaciji vsebin, da bodo postali smiselni in se bodo bolje učili.

Štiri načela teorije asimilacije:

1. Najprej je treba predstaviti najbolj splošne koncepte študentom, kasneje pa analizo.
2. Učno gradivo mora vsebovati nove in predhodno pridobljene informacije. Primerjave med novimi in starimi koncepti so ključnega pomena za učenje.
3. Obstoječih kognitivnih struktur ne bi smeli razvijati, ampak jih preprosto reorganizirati v spomin učenca.
4. Naloga inštruktorja je zapolniti vrzel med tem, kar študent že ve in kaj bi se moral naučiti.

Stanje Ausubelove teorije učenja

Ausubel je objavil svojo najpomembnejšo knjigo o teoriji učenja, Ppedagoška psihologija: kognitivno stališče, leta 1968, z drugo izdajo leta 1978.

Bil je eden prvih kognitivnih teoretikov v času, ko je bil biheviorizem prevladujoča teorija, ki je najbolj vplivala na izobraževanje.

Zaradi različnih razlogov Ausubel nikoli ni prejel priznanja, ki ga je zaslužil.

Mnoge njegove ideje so našle svoje mesto v izobraževalni psihologiji, vendar Ausubel ni dobil kredita, ki bi mu ustrezal. Na primer, prav Ausubel je ustvaril napredne organizatorje, ki so običajni v današnjih učbenikih.

On je bil tudi tisti, ki je prvič poudaril, da je primerno začeti s splošno idejo o tem, ali se je predmet naučil ali študiral ali s temeljno strukturo predmeta in kasneje izvedel podrobnosti..

Ta pristop se danes uporablja v mnogih kontekstih, vendar je v tem času veliko nasprotoval vedenjskim teorijam, ki so poudarjale pomen začetka z majhnimi deli in gradnjo iz njih..

Ausubel je poudaril, da je tisto, kar je najbolj vplivalo na učenje, tisto, kar študent že ve, to je vsebina njihove kognitivne strukture. Trenutno večina izobraževalnih slogov skuša združiti poučevanje z učenčevim predhodnim znanjem, da se učijo na smiseln način, kar je Ausubel zahteval.

Čeprav ime Ausubel ni splošno priznano v svetu izobraževanja, imajo njegove ideje vedno večji vpliv. Psihologiji je pomagala prekiniti s togimi izobraževalnimi pristopi, ki izhajajo iz vedenjskih teorij.

Prav tako je bil impulz začeti razmišljati o tem, kaj se dogaja v učenčevih možganih, ko jih učitelji učijo.

Ausubel je bil eden prvih teoretikov, ki so učenje videli kot aktivni proces in ne kot pasivno izkušnjo. Želel je, da bi strokovnjaki na področju izobraževanja učence učili, da se zavežejo k lastnemu učenju in jim pomagali povezati novo vsebino s tistim, kar že vedo, da bi dobili novo znanje..