9 Dejavnosti za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami

The učenci s posebnimi izobraževalnimi potrebami, po izobraževalni zakonodaji, kot so študenti N.E.E., zahtevajo posebno pozornost, ki ni nujno drugačna od ostalih njegovih spremljevalcev.

Možnost zagotavljanja bolj specializirane pomoči tem učencem je v skladu z načeli inkluzivnega izobraževanja. Glavni cilj tega je spodbujanje enakega izobraževanja, saj imajo vsi ljudje pomanjkljivosti in obenem razumemo izobraževanje in spoštovanje kot temeljno pravico človeka..

Da bi bili ti učenci vključeni v enakost učilnic, je potrebno nenehno sodelovanje učiteljev, saj bodo na ta način vključeni in bodo vključeni v kontekst šole..

Namen tega članka je predstaviti koncept N.E.E. in dejavnosti, v katerih lahko sodelujejo vsi učenci, ne glede na to, ali imajo ali ne N.E.E., pravilno.

Kaj so posebne izobraževalne potrebe?

Koncept posebnih izobraževalnih potreb je prvič objavljen v poročilu Warnock (1978). Tukaj je napisan dokument za oceno vzrokov za neuspeh v šoli.

V tem trenutku se začnejo pojavljati spremembe in kjer po mnenju Sáncheza (2001) koncept N.E. se osredotoča predvsem na odgovor, ki ga mora šola dati temu učencu.

Gre za specifično študentsko telo, ki mora imeti najboljše možnosti za odličen osebni in družbeni razvoj.

Od takrat in da bi dali te odgovore, različni zakoni v zadnjih letih, kot so bili tudi LOGSE, LOE in LOMCE, pozdravljajo izraz za stavo na ustrezno usposabljanje za študente z N.E.E (Sánchez, 2001).

Skratka, vloga učitelja je, da prilagodi vsebine in situacije, ki izhajajo iz vsakodnevne prakse, potrebam vsakega učenca (Ortiz, 1994).

Ni povpraševanja, ki bi bilo enako drugemu, saj lahko ugotovimo, da je od sluha do lastnega zorenja (Ortiz, 1994).

Seznam aktivnosti za delo s študenti z N.E.E

Spodaj je predstavljen seznam devetih tehnik, ki jih je treba opraviti s študenti z N.E.E, ki so prilagojene vsem izobraževalnim kontekstom.

• Najprej moramo poudariti, da imajo vse dejavnosti skupni cilj: vključiti študenta v svojo skupino, ne glede na potrebo, ki jo kaže..
• Drugič, za identifikacijo materialov za uporabo smo jih označili zeleno.
• Tretjič, ne smemo pozabiti, da čas posvetiti se v vsaki dejavnosti je predmet interesov vzgojitelja, saj bo glede na kontekst, v katerem se uporabljajo, potrebno bolj ali manj časa. Prav tako bo ta isti pedagog odločil, ali bo cilje doseženi so bili s stalnim vrednotenjem, ki je zgolj opazovalno za študente, saj lahko stalno preverjajo, ali so bili cilji doseženi, zato je študent v dobrem stanju..

Navesti moramo, da so te dejavnosti namenjene uporabi otroci v dojenčku in primarni fazi, predvsem Odvisno od stopnje, na kateri jo uporabljamo, jih je treba prilagoditi na ustrezno raven..

Potreba po učitelju v vsakem trenutku ne more ostati neopažena, saj morajo za pravilen razvoj dejavnosti potekati popolno sodelovanje, saj je potrebno, da opravijo veliko dela z njihove strani..

Prav tako je primerno, da imajo pomoč tudi sami učenci (v tem primeru enaki). Bistveno je, da za pravilno vključitev študenta v N.E.E. skupina je obravnavana v enakih pogojih in da med vrstniki pomagata drug drugemu.

Tudi dejavnosti je treba pojasniti dovolj jasno, poleg preprostega jezika in uporabe visoko strukturirane vsebine.

Večina obstoječih dejavnosti v literaturi o posebnem izobraževanju temelji na ekonomiji kartic in v zadnjem času na uporabi IKT.

Spodaj je seznam predlaganih dejavnosti, ki veljajo za vsakega študenta z N.E.E. kjer je vključitev v razredu tega študenta glavni cilj.

Poskušali smo uporabiti transverzalno vsebino; vrednote, spoštovanje in empatija; vedno spoštovanje skupnega cilja vseh nalog, spodbujanje igrivega duha, v katerem se učenec zabava, medtem ko se uči in sodeluje.

DEJAVNOST 1: Identifikacija

Ta dejavnost predlaga, da lahko študent, ne glede na situacijo, v kateri se nahaja, loči predmete, ki mu jih predlaga.

Na primer, v primeru okvare sluha se učencu predstavi vrsta predmetov različnih oblik in naj se opozori na tiste, ki imajo krožno obliko.

V primeru motenj vida mora učenec po vsakem zvoku povedati prevozno sredstvo, ki ga je slišal.

Za to dejavnost je potrebno izdelati a z različnimi predmeti različnih oblik (za okvaro sluha) in imajo a predvajalnik glasbe na primer za zvoke prevoznih sredstev.

Vendar, če se srečamo z drugimi študenti z N.E.E., lahko nalogo razvijemo v parih, kjer jih lahko podpirajo drugi sošolci..

To dejavnost lahko spreminjate z risbami in zvoki, ki pripadajo drugim temam, kot so: živali, šport, glasbeni instrumenti itd..

DEJAVNOST 2: Ponovitev

V tej dejavnosti bomo uporabili katerokoli skupino elementov, v tem primeru bomo na primer uporabili sadje.

Prikazali bodo vrsto plodov, kjer se bo nekaj ponovilo in učenec bo moral ugotoviti, kateri se ponovi. V primeru prizadetosti vida se ponovi ime sadja in učenec bo moral povedati, kakšni so ponavljajoči se plodovi.

Za to dejavnost je potrebno izdelati a z različnimi predmeti kjer se lahko pojavijo nekateri (zaradi okvare sluha) in imajo a predvajalnik glasbe na primer za zvoke živalskih medijev.

Če se z N.E.E. srečamo z drugimi študenti, lahko nalogo razvijemo v parih, kjer jim lahko pomagajo drugi sošolci.

DEJAVNOST 3: Paella

Skupina bo oblikovala krog in roke bodo spuščene. Nato bomo razdelili sestavine (resnične ali igrače).

Vsaka sestavina se ponovi, tako da se ujemajo trije učenci istega tipa. Na ta način bodo oblikovali skupino, ki bo potekala z roko v roki in se premikala hkrati, vsi učenci z N.E.E. lahko računajo na pomoč skupine, ki ji pripadajo, da se premikajo po razredu.

Dejavnost se bo razvijala na naslednji način:

• Učitelj se bo postavil v krog in omenil sestavino.
• Skupino, ki jo ima, je treba postaviti v središče kroga
• Skupina, ki je bila na tem mestu, bo morala iti na isto mesto, kjer so bili drugi. Ko oseba v centru omenja besedo "paella", se morajo vse komponente zamenjati.

DEJAVNOST 4: Ples z baloni

Skupina je razdeljena v parih in dostavljena vsakemu paru je balon. Ena od komponent je povezana nit na stopalu in začnite hoditi.

Dejavnost je izkoriščanje balonov spremljevalcev in, ko jih izkoriščajo, se izločijo, pri čemer je zmagovalec samo en partner..

Možnost izvedbe aktivnosti v paru pomeni, da lahko sodelujejo vsi učenci in da se lahko izvede skupinska kohezija.

DEJAVNOST 5: Meduze

Študent v skupini je imenovan "meduz" in mora ugrizniti druge otroke, "ribe", da jih tiho drži..

Drugi bodo šli v parih in če se bodo dotaknili, se bodo morali imobilizirati, lahko tudi imobilizirajo druge otroke, ki so tudi "ribe". Zadnji par, ki je ostal v gibanju, je zmagovalec.

DEJAVNOST 6: Razigrani obrazi

Skupina bo sedela v krogu predvajalnik glasbe da bi dal pesem Liube Maria Hevie, imenovano "Estela, cimet granit".

Ko se skladba konča, jo je treba ponoviti:

"Dotaknite se obraza (ponavljanje)

Pica in repica (ponavljanje)

Dotaknite se svojih oči

Dotakni se usta

Dotakni se nosu ".

Kot lahko vidimo, se besedila pesmi nanašajo na vse dele obraza in na ta način morajo učenci igrati vlogo, ki jo pesem kaže..

Na začetku se bo glasba ustavila, tako da bo vsak izbral označeni del, vendar se lahko, ko dinamika napreduje, od posameznega študenta zahteva, da se dotakne njegovega obraza in pomaga tistim, ki tega ne morejo storiti sami..

AKTIVNOST 7: Enkrat je bil otrok

Za to dejavnost bo potrebno imeti kartonske škatle zaprto. Ti so pripravljeni v krogu, okoli ogledalo, in to bo vneseno v krog, kot da bi bila vrata.

Ko bo vse pripravljeno, bodo učenci povabljeni, da vstopijo v učilnico in pustili bomo čas, da izrazimo zaskrbljenost, ki jo povzroča ta situacija..

Nato boste morali ležati na hrbtu, v tem istem krogu, da boste slišali zgodbo, ki vam jo bomo povedali..

"Nekoč je bila mama, ki je pričakovala otroka, imela je zelo velik in okrogel trebuh. V njenem trebuhu je otrok zaspal in se skrčil ... "

Hkrati pa so pojasnjeni, učitelj sprejme fetalni položaj (tako da ga imajo tudi učenci). Poleg tega je omenjeno ime vsakega učenca, ki ga prosijo, Kako misliš, da je bil otrok v tvoji mami?.

SVendar pa moramo biti jasni, da ne bodo vsi dali odgovorov, ker moramo pri tem upoštevati potrebe vsakega posameznika, kljub temu pa bomo videli odgovor, ko bodo sprejeli položaj ploda..

Nekega dne, ko so postali malo starejši in videli, da se lahko rodijo, so vsi zapustili mamin trebuh. Zdaj jih ni bilo treba podvojiti ... imeli so prostor, noge in roke so se lahko raztegnili in zložili. Malo po malo in s pomočjo mame so odkrili svoje male roke. (Včasih mama je pela) - Dotaknite se palmitasa, da pride oče, se dotakne palmite, ki bo kmalu prišel.-.

Poleg tega se študente spodbuja k sodelovanju v zgodbi in pesmi z gestami in zvoki.

Študenti, ki imajo sluh ali podobno invalidnost, ki jim preprečuje, da bi polno sodelovali v dejavnosti, bodo imeli zgodbe ki bo olajšala razumevanje dejavnosti. Poleg tega moramo poudariti, da bodo, kar zadeva okus, podane hrane kot so banane, piškoti, kruh itd., vonj, limona, parfum itd..

DEJAVNOST 8: Priročnik

Partnerji so ustanovljeni v skupini in so razdeljeni povoj za vsak par. Navodila so naslednja: ena komponenta je postavljena na povoj, druga pa mora voditi le z besedo, dokler ne doseže dogovorjenega cilja.

Medtem pa bo učitelj postavil nekaj ovir, ki ovirajo prehod študentov, da ovirajo dejavnost.

Ta aktivnost poleg skupinske kohezije kaže študentom, kako pomembno je imeti stik z osebo, ki govori z nami, in potrebo po zaupanju, ki nas vodi. Poleg dela empatije z ljudmi z vidnimi težavami.

DEJAVNOST 9: Posnema

Študenti bodo postavljeni v skupino treh in bodo razdeljeni nekaj kartic z imenom filma.

Od tu naprej pa bo morala vsaka skupina razkriti svoj film s posnemanjem. Za vsako predstavitev bodo imeli čas, ki ga učitelj šteje za primernega in nihče ne bo mogel izgovoriti nobene besede. Vsak študent mora zapisati v svoj zvezek ime filma, za katerega verjamejo, da so ga sošolci predstavljali.

Ta dejavnost je primerna za prakticiranje empatije s sodelavci, ki imajo težave s sluhom, saj nihče ne more govoriti. In tako kot vsi drugi, je tudi igriva možnost za delo na vključevanju študentov in skupinske kohezije.

Reference

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Igre za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Program aktivnosti za posebno izobraževanje.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, mag. (1994). Knjiga je prilagojena posebnim izobraževalnim potrebam. Poučevanje, Vol, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Ocena posebnih izobraževalnih potreb. Izobraževalna pozornost do raznolikosti v novem tisočletju. 557 - 566.