Elementi in načrtovanje izobraževanja



The didaktično načrtovanje ali poučevanje programiranja je proces, s katerim učitelj sprejema vrsto odločitev in izvaja vrsto operacij za izvajanje programa, ki je bil ustanovljen institucionalno v specifični in specifični didaktični dejavnosti..

Tako se institucionalno zastavljeni program ne uporablja na zaprti način, temveč služi kot referenca ob prilagajanju določenemu kontekstu in realnosti ob upoštevanju ciljev, značilnosti učencev in vsebine, med drugimi dejavniki..

V kurikularnem načrtovanju so jasno in natančno opisane dejavnosti, ki jih je treba izvesti in strategije za doseganje ciljev na namerni in organiziran način, tako da postane način usmerjanja procesov, ki bodo potekali v učilnici..

Vzgojno-izobraževalni sistemi v vsaki državi se oblikujejo drugače, tako po strukturi kot po funkciji: v vsaki državi se različni vidiki, kot so fleksibilnost, področje uporabe, minimalni potrebni elementi, med drugim, razlikujejo. Zato je pomembno upoštevati pravne podlage, povezane z didaktičnim načrtovanjem v ustrezni državi.

Indeks

  • 1 Značilnosti
  • 2 Elementi didaktičnega načrtovanja
    • 2.1 Cilji in vsebina
    • 2.2 Naloge in dejavnosti
    • 2.3 Vrednotenje učenja
    • 2.4 Drugi oddelki
  • 3 Izobraževalno načrtovanje v vrtcu
  • 4 Načrtovanje izobraževanja v osnovni šoli
  • 5 Didaktično načrtovanje v sekundarnem
  • 6 Reference

Funkcije

Didaktično načrtovanje mora imeti vrsto značilnosti, da lahko izpolnijo svoje cilje:

-Biti morajo v pisni obliki in morajo na strukturiran način predstaviti cilje in tehnike za njihovo izvajanje.

-Vedno morajo začeti z institucionalnim programom usposabljanja ali okvirom.

-To je treba storiti na usklajen način z drugimi učitelji, da se zmanjša negotovost pri poznavanju vseh, ki delujejo, in kako bo prišel eden..

-To je instrument, ki mora biti prilagodljiv, saj ni mogoče predvideti vsega in mora biti odprt za vse izboljšave, ki jih je mogoče doseči..

-Prilagojen mora biti specifičnemu kontekstu, zato ga je treba prilagoditi trenutni realnosti.

-Biti mora realističen, tako da je njegova uporaba izvedljiva.

Elementi didaktičnega načrtovanja

Didaktično načrtovanje želi odgovoriti na vrsto vprašanj, kot so:

-Katere kompetence naj študenti pridobijo??

-Kaj naj storim, da jih dosežem??

-Kako naj jih načrtujem??

-Kako oceniti, ali so moje dejavnosti služile namenu?

Zato mora didaktično načrtovanje za odgovor na ta vprašanja imeti vsaj naslednje točke:

Cilji in vsebine

Cilji se nanašajo na načrtovane dosežke izobraževalnega procesa; to je tisto, kar mora učenec doseči z načrtovanimi učnimi izkušnjami. 

Na primer, cilj je lahko "spoznati lastno telo in motorične možnosti, razširiti to znanje na telo drugih". Priporočljivo je, da pišete v infinitivu.

Vsebina je predmet učnega procesa; to je niz konceptov, postopkov, sposobnosti, spretnosti in odnosov, ki bodo omogočili doseganje predlaganih ciljev.

Na primer, vsebina, povezana s prejšnjim ciljem, je lahko blok, imenovan "telo in njegove motorične sposobnosti"..

Naloge in dejavnosti

Didaktične dejavnosti so praktični ukrepi, ki so načrtovani tako, da učenci dosežejo kompetence in pridobijo znanje, ki smo ga opisali kot potrebno za izpolnitev ciljev..

Vrednotenje učenja

Namen ocene je ugotoviti, ali je predlagano delo (ali je delovalo) za doseganje ciljev. Na ta način mora opisati, kaj se bo ocenjevalo, kako bo ocenjeno in kdaj bodo izvedena vrednotenja.

Drugi oddelki

Poleg predhodnih oddelkov ima lahko didaktično načrtovanje tudi druge točke. To bo odvisno od posamezne izobraževalne ustanove ali pa bo omejeno s tem, kar se zahteva v vsakem izobraževalnem sistemu.

Lahko se na primer zahteva, da se druge točke izrecno izrazijo kot zakonska utemeljitev, ki služi kot ozadje, način, kako načrtovanje upošteva pozornost do raznolikosti, kontekstualizacijo načrtovanja, ki temelji na šoli in socialno-kulturni realnosti, med drugim..

Izobraževalno načrtovanje v vrtcu

Čeprav je didaktično načrtovanje odvisno od izobraževalnega sistema vsake države in kako vsak definira, kaj je predšolsko izobraževanje (ali predšolska vzgoja), ima ta stopnja določene točke, ki so lahko skupne v različnih kontekstih..

Po eni strani je predšolsko izobraževanje pred začetkom osnovnošolskega izobraževanja; to se zgodi približno med 0 in 6 letom starosti.

Za predšolsko vzgojo mora didaktično načrtovanje opisati cilje, vsebino, naloge in vrednotenje.

Cilji so namenjeni čustvenemu razvoju, gibanju, komunikaciji in jeziku, navadam telesa (hranjenje, usposabljanje za stranišče), smernice za sožitje in osebno avtonomijo..

Da bi to dosegli, bodo vsebine organizirane skozi smiselne izkušnje in igre v ozračju naklonjenosti in zaupanja.

Načrtovanje izobraževanja v osnovni šoli

Z osnovnošolskim izobraževanjem bodo otroci začeli videti formalne predmete, ki bodo skoraj vedno povezani s pridobivanjem različnih osnovnih spretnosti.

Osnovno izobraževanje je namenjeno otrokom, starim od 7 do 13 let. Te sposobnosti se lahko razlikujejo glede na razporeditev vsakega izobraževalnega sistema, vendar so veščine in znanje na splošno povezane z: \ t

-Jezikovne kompetence.

-Matematične kompetence.

-Kompetence, povezane s tehnologijo.

Zato bo didaktično načrtovanje temeljilo na osnovnih elementih (ciljih, vsebinah, dejavnostih in vrednotenju), ki bodo namenjeni spodbujanju med študenti zanimanja in navade v zvezi z branjem, pisnim izražanjem in matematiko..

Izobraževalno načrtovanje v sekundarnem izobraževanju

Srednješolsko izobraževanje ustreza zadnji stopnji v šolah (čeprav so v nekaterih državah razdeljene), zato običajno vključuje starost med 14 in 18 let..

Tako kot ostale faze mora didaktično načrtovanje izrecno opisati cilje, vsebino, dejavnosti, ki jih je treba izvesti, in metodologijo ocenjevanja..

Na tej stopnji mora biti didaktično načrtovanje usmerjeno v olajšanje prehoda med primarnimi in sekundarnimi študijami. Poleg tega je treba okrepiti in utrditi temeljna znanja, pridobljena v osnovni šoli.

V sekundarnem izobraževanju imajo kompetence bolj praktično dimenzijo, ki je usmerjena v razvoj in osebno avtonomijo v prihodnjem odraslem življenju. 

Reference

  1. Cañizares Márques, J.M. in Carbonero Celis, C. (2016). Izobraževalno programiranje LOMCE Fizična vzgoja: vodnik za njegovo realizacijo in obrambo (pouk nasprotja). Sevilla: Wanceulen Uvodnik Deportiva, S.L.
  2. Expósito Bautista, J. (2010). Fizična vzgoja v osnovni šoli: Izobraževalni program v L.O.E.. Sevilla: Wanceulen Uvodnik Deportiva, S.L.
  3. García, Melitón, I. in Valencia-Martínez, M. (2014). Pojmi in prakse didaktičnega načrtovanja iz kompetenčnega pristopa izobraževalcev učiteljev. Revija Ra Ximhai, 10 (5), str. 15-24.
  4. Meo, G. (2010) Načrtovanje učnega načrta za vse učence: uporaba univerzalnega oblikovanja za učenje (UDL) za program za razumevanje bralne šole. Preprečevanje šolskega neuspeha: alternativno izobraževanje za otroke in mladino, 52 (2), str. 21-30.
  5. Martín Biezma, C. (2012). Didaktika predšolske vzgoje. Madrid: Macmillian Iberia.
  6. Zabalza, M. (2010). Oblikovanje in razvoj kurikuluma. Madrid: izdaja Narcee.