7 Ovire za učenje in sodelovanje

The ovir za učenje in sodelovanje so vse tiste pasti in težave, ki jih morajo učenci naučiti konceptov, vključiti v izobraževalno skupnost in biti sposobni sodelovati in sodelovati znotraj in zunaj njega.

Te ovire so lahko vseh vrst: socialne, kulturne, materialne, odnosne itd., Ki jih povzročajo okoliščine ter socialne in gospodarske težave, ki vplivajo na življenje posameznikov..

Zato se razširijo na šolski kontekst, predstavljajo probleme ali "motnje" v interakciji med študenti, učitelji in institucijami, ki segajo še dlje, do socialnih kontekstov..

Razume se, da ovire za učenje in sodelovanje presegajo le izobraževalno področje, zato se dotikajo in vplivajo tudi na učitelje, upravno osebje, družino in državo..

Koncept so leta 2002 predstavili Tony Booth in Mel Ainscow kot predmet študija v tako imenovanem inkluzivnem izobraževanju, ki naj bi upošteval učne potrebe najbolj ranljivih..

Da bi premagali te ovire, je potrebno in nujno ovrednotiti izobraževalno središče, oblikovati pa je treba skladne vključujoče politike, ki bodo olajšale procese, zagotovile zadostna proračunska sredstva in spremljale prakse, da bi se te pasti nenehno izboljševale in odpravljale..

Glavne ovire za učenje in sodelovanje

Da bi razumeli in uporabili izraz inkluzivno izobraževanje, moramo enačiti in priznati, da je vsak posameznik edinstven in edinstven,.

Poleg tega je treba upoštevati socialno in gospodarsko okolje (kontekst), ki zelo pomembno vpliva, tako da je treba slednje upoštevati pri izvajanju pedagoških strategij..

Na primer, šola v območju srednjega razreda v mestu ne more izvajati istih strategij kot podeželska šola, katere učenci so iz nizkega socialnega sloja in katerih starši so verjetno slabo izobraženi..

Na splošno je treba najprej upoštevati kontekstualne dejavnike, nato pa je treba oceniti tudi socialne, individualne in osebne dejavnike, da bi določili različne vrste ovir..

8 glavnih ovir za sodelovanje in učenje

1 - Metodološke ovire in prakse

Neposredno so povezane z učnim delom, so vse prilagoditve, načrtovanje, izvajanje, uporaba virov, strategije, organizacija, ki jo mora izvajati učitelj, tako da se vsi učenci učijo glede na njihove značilnosti in pogoje. Če ga učitelj ne izvede, je to metodološka ali praktična pregrada.

2. Socialno-ekonomske ovire

Tukaj pride v igro na ekonomski ravni, materialne pomanjkljivosti, ki jih ima učenec.

Na primer, če nimamo dovolj denarja za nakup učnega gradiva, za nakup uniforme in celo za pravilno prehrano.

Drugi socialno-ekonomski dejavniki, ki lahko vzpostavijo ovire, je lahko razdalja med domom in izobraževalnim centrom, ki vključuje težave pri premikanju, potrebo po zgodnjem vstajanju ali odlašanju, vrnitvi, utrujenosti, ki jo to pomeni, itd..

Upoštevajte tudi težave pri razvoju dejavnosti zunaj učilnice: dostop do knjižnic, dostop do interneta, možnost sestanka za skupinsko delo, raziskovanje različnih virov itd..

3. Atributivne ovire

Na tem področju je mogoče vključiti vrsto perverznih praks, ki so v zadnjih letih zelo razširjene in ki ne diskriminirajo socialno-ekonomskih ali geografskih ravni..

Gre za zavračanje, segregacijo in izključevanje. Govorimo o priljubljenem "ustrahovanju", angleškem izrazu, ki se je razširil tako kot vaša praksa.

V vseh šolskih skupnostih je v vsakem trenutku zgodovine prišlo do naravne segregacije, ki je bila izvedena med samimi učenci in celo z napačnimi praksami in predsodki učiteljev..

Tako je bilo videti v različnih časih, segregacija po rasi, ekonomskem statusu, fizičnem izgledu, različnih vrstah znakov ali odnosih ali z večjimi ali manjšimi intelektualnimi lastnostmi ali sposobnostmi za učenje..

Toda ta stari problem je postal kroničen, endemičen in vse bolj krut in težko izkoreniniti.

4. Infrastrukturne ovire

Pogosto pedagoške stavbe nimajo idealnih pogojev za lažje učenje in vključevanje.

Omeniti je mogoče iz slabših stavb, slabe razsvetljave ali slabih higienskih razmer, pomanjkanja potrebnih pogojev za olajšanje dostopa za študente s posebnimi potrebami..

Omenimo lahko tudi pomanjkanje materialov za raziskave in eksperimentiranje ter geografske težave pri dostopu do lokacije (oddaljenost, slabe komunikacijske poti, slaba, draga ali redka prevozna sredstva itd.).

5. Praktične ovire

Te ovire in odgovornost, da jih premagamo, bolj ustrezajo izobraževalnemu sistemu in morda so tam, kjer je večji poudarek in študija namenjena boju proti njim..

Gre za oblikovanje kurikularnih programov, ki so vsestranski, prilagodljivi in ​​prilagodljivi za vsako šolsko skupnost in celo za vsakega posameznika posebej; metodološke prakse, ki povečujejo zmožnosti študentov, posodabljanje šolskih kurikulumov, administrativne in evalvacijske spremembe itd..  

6- Komunikacijske ovire

V okviru teh ovir lahko omenimo kakovost komunikacije med učenci in učitelji: govor v razumljivem jeziku, asertivnost, motivacija in sočutje s študentom.

Prav tako je povezano s količino komunikacije: ima čas za vsakogar in vsakomur daje tisto, kar potrebuje, saj to ni enako za vse. Prilagodite vsebino za vsak primer, premaknite se z ustrezno hitrostjo itd..

Povezane so tudi s potrebami študentov, od komunikacije v avtohtonem jeziku, če je tisti, ki govori, da pozna mehiški znakovni jezik, če je študent gluh, da pozna in komunicira v Braillovi pisavi, če je študent slep, da ve, izdelati in izvajati komunikacijske odbore, če ima študent pogoj, ki mu preprečuje, da bi komuniciral ustno ali prek znakovnega jezika ...

7. Sociokulturne ovire

Znano je, da izobraževanje presega zidove učilnice in mora biti interdisciplinarno delo med šolo, družino in državo..

V tem primeru so ovire predstavljene na več načinov, kot je težava družine, da sodeluje in pomaga učencu pri učenju, zaradi pomanjkanja časa, erodiranih družinskih odnosov ali pomanjkanja motivacije. Obstajajo lahko tudi jezikovne ovire (tujci, domorodci itd.).

Po drugi strani pa bi lahko vključili redke ali v nekaterih primerih neobstoječe državne politike, da bi olajšali učenje, združili polovice in združili socialne in kulturne vrzeli v družbi..

Reference

1. Miguel López Melero Ovire, ki ovirajo inkluzivno šolo. Nekatere strategije za izgradnjo šole brez izključitev. Izterjano iz ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Univerzalno oblikovanje učenja. Izterjano iz tecnoayudas.com.
3. Juana Méndez Pineda in Fernando Mendoza Saucedo. Odprava ovir za vključevanje in sodelovanje v UASLP. Predavanje na XI nacionalnem kongresu izobraževalnih raziskav. Mehika Obnovljeno iz comie.org.mx.
4. Inkluzivno izobraževanje Vzpostavljeno iz es.wikipedia.org.
5. Inkluzivno izobraževanje. Enako v raznolikosti. Izterjal od ite.educacion.es.
6. Kontekstualizacija za preoblikovanje izobraževanja. Obnovljeno iz contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. Slovar posebnega izobraževanja. Izterjano iz esducacionespecial.sep.gob.mx.