Adolescentni srednji vek, fizične in psihološke spremembe



The povprečna adolescenca To je ena od stopenj adolescence, ki se pojavi med 15 in 17 let. Ta stopnja ustreza vmesnemu obdobju med zgodnjo in pozno adolescenco. V tem obdobju so fizične spremembe manj očitne in hitrejše kot v zgodnji adolescenci, s čimer dosežemo skoraj popoln videz odraslih.

Poleg tega bo mladostnik v tem času opazno spremenil tudi psihološko področje. V srednji adolescenci so spremembe v medosebnih odnosih precej jasnejše zaradi distanciranja družine in hkrati bližjega pristopa k vrstniški skupini..

Tudi mladostnik si prizadeva za večjo avtonomijo in začne razmišljati o svojem projektu o življenju in vrednotah. Prav tako ta proces neodvisnosti pogosto povzroča konflikte med starši in otroki. V zgodnji adolescenci oseba še ni dosegla zrelosti na številnih območjih.

Ker še niso dosegli zrelosti, lahko uporabijo tisto, kar so se naučili v prejšnjih fazah, kadar razmere presegajo njihove trenutne zmožnosti. 

V tej fazi bo mladostnik običajno sprejemal lastne odločitve, eksperimentiral s svojo podobo, ustvarjal trajne odnose in iskal nove izkušnje.

Indeks

  • 1 Starost, v kateri je povprečna adolescenca
  • 2 Fizične spremembe
  • 3 Psihološke spremembe
    • 3.1 Kognitivne spremembe
    • 3.2 Čustvene spremembe
    • 3.3 Družbene spremembe
  • 4 Reference

Starost, v kateri je povprečna adolescenca

Podobno kot druge stopnje adolescence starostni razpon od 15 do 17 let, ki se običajno obravnava s povprečno adolescenco, služi le kot približna referenca.

Čeprav večina avtorjev postavi starost v ta razpon, obstajajo še drugi, ki jo podaljšajo, dokler niso stari 18 let ali pa kažejo, da se začne pri 14 letih..

Ta čas običajno sovpada v različnih kulturah s spremembo v sekundarnem (na primer v Španiji od srednje do srednje šole) in v drugih s koncem srednješolskega izobraževanja..

Zato se zahteve in pričakovanja glede akademskega dela in dela povečujejo in pričakujemo, da bo mladostnik imel nekaj zrelosti, da bo razmišljal o svoji prihodnosti..

Na ta način je mladostnik v času, ko še vedno ni popolnoma zrel in kljub temu mora sprejeti odločitve, ki lahko vplivajo na njegovo dolgoročno življenje, kot so študij ali delo, izbira prihodnje kariere, med drugimi odločitvami..

Fizične spremembe

Med adolescenco se rast in zorenje nadaljujeta, dokler mladostniki ne dosežejo približno 95% njihove odrasle velikosti..

Te spremembe se pojavljajo počasneje in večina mladostnikov je že imela spremembe, povezane s puberteto.

To med drugim pojasnjuje, zakaj v srednji adolescenci obstaja večja sprejemljivost telesa in se oseba počuti bolj udobno z njo..

Vendar je običajno, da mladostnik na tej stopnji eksperimentira z različnimi vrstami sprememb v svojem videzu, kot so različni slogi oblačil, ličila, nove frizure, tetovaže in piercingi..

Psihološke spremembe

Hkrati s upočasnitvijo sprememb v fizičnem okolju, se v srednjem adolescenci spreminja več kognitivnih, čustvenih in socialnih področij, spremembe, ki so se zgodile, pa se nadaljujejo..

Kognitivne spremembe

V tem času se utrjujejo kognitivne sposobnosti, povezane z abstraktnim razmišljanjem in razmišljanjem, ki so se začele razvijati v zgodnji adolescenci.

Tako lahko na tej stopnji razpravljajo o bolj zapletenih vprašanjih in gredo še dlje v svojo analizo situacij, saj lažje priznajo situacije na več ravneh, kjer obstajajo protislovni ali večfaktorski podatki..

Po drugi strani pa je običajno, da se v določenih stresnih situacijah, ki presegajo njihove trenutne sposobnosti, mladostniki vrnejo k bolj konkretnim razmišljalnim veščinam..

Podobno, čeprav je zmožnost samokontrole ali kognitivnega nadzora zrel, mladostnik nima dovolj zmogljivosti za regulacijo v čustvenih situacijah ali situacijah, v katerih so vrstniki prisotni..

Zaradi zgoraj navedenega je običajno, da so starši ali odrasli presenečeni zaradi navidezne zrelosti v nekaterih situacijah, vendar imajo impulzivne odzive v drugih situacijah..

Čustvene spremembe

Glede na njihov čustveni razvoj, mladostniki na tej stopnji povečujejo obseg čustev, ki jih lahko doživijo, kot tudi sposobnost razmišljanja o tem, kaj drugi doživljajo in njihovo empatijo..

Čeprav je lažje razmišljati o čustvih in občutkih drugih, prevladuje narcisizem.

Zaradi nepopolne zrelosti v nekaterih možganskih sistemih ima lahko mladostnik na tej stopnji impulzivno vedenje zahvaljujoč občutku neranljivosti in vsemogočnosti. Zato lahko tipično eksperimentiranje na tej stopnji poteka z roko v roki z tveganim vedenjem, kot so nezaščiteni spolni odnosi, uživanje drog in alkohola, med drugim..

V tem času so romantični pristopi običajno povezani z neresničnimi romantičnimi fantazijami, običajno v obliki večne ali popolne ljubezni..

Te fantazije so v določeni meri še vedno prisotne v smislu njihovih prihodnjih pričakovanj; Vendar pa lahko zaradi lastnega razvoja in družbenih potreb že ima bolj realistična pričakovanja glede tega, kaj želi storiti.

Družbene spremembe

Na tej stopnji lahko jasneje vidimo pomen, ki ga ima skupina za vrstnika za mladostnika, saj je veliko bolj izrazita kot v zgodnji adolescenci, saj doseže svoj vrh v teh letih..

Samopodoba mladostnika je tesno povezana z njegovo vrstniško skupino, ki je v teh letih zelo vplivna. Ta vpliv je viden v oblačilih, obnašanju, vrednotah in kodah skupine.

Vpliv parov je tako močan, da lahko pomembno ali negativno vpliva na vedenje mladostnika.

Skupine parov živijo kot prostor za raziskovanje novih vlog zunaj vlog, ki so bile določene v družini, da bi dosegli avtonomijo in dosegli ločitev od družinske skupine..

Zato je običajno, da mladostnik na tej stopnji porabi vedno manj časa doma in da izziva in izziva avtoriteto svojih staršev, kar je običajno opredeljeno kot mladostniški upor..

V tej fazi se lahko vzpostavijo pari; pravzaprav so na tej stopnji ti odnosi veliko pomembnejši in bolj stabilni kot v zgodnji adolescenci.

Reference

  1. Barett, D. (1976). Tri faze adolescence. Visoka šola, 79 (4), str. 333-339.
  2. Casas Rivero, J.J. in Ceñal González Fiero, M.J. (2005). Razvoj mladostnikov. Fizični, psihološki in socialni vidiki. Celovito Pediatr, 9 (1), p.p. 20-24.
  3. Gaete, V. (2015). Adolescentni psihosocialni razvoj. Čilski dnevnik pediatrije, 86 (6), str. 436-443.
  4. Halpern, R., Heckman, P., in Larson, R. (2013). Uresničitev potenciala učenja v srednji adolescenci.
  5. Krauskopof, Dina. (1999). Psihološki razvoj v adolescenci: transformacije v času sprememb. Adolescenca in zdravje, 1 (2), 23-31.
  6. Moreno, F. A. (2015). Adolescenca. Barcelona: UOC Uredništvo.