Dimenzije in cilji Bloomove taksonomije



The Bloomova taksonomija je niz treh hierarhičnih modelov, ki se uporabljajo za razvrščanje različnih učnih ciljev glede na njihovo kompleksnost in specifičnost. Ta klasifikacija meni, da se učenje izvaja na treh ravneh: kognitivni, afektivni in psihomotorni.

Bloomova taksonomija je dobila ime po pedagogu Benjaminu Bloomu, ki je vodil odbor učiteljev, ki so ustvarili ta sistem klasifikacije. Poleg tega je bil urednik prvega zvezka sistemskega priročnika z naslovom "Taksonomija izobraževalnih ciljev: klasifikacija izobraževalnih ciljev"..

Kasneje, v drugi polovici 20. stoletja, je bilo objavljenih več priročnikov o različnih vrstah izobraževalnih ciljev. Leta 1956 je bila objavljena tista, ki je bila povezana s kognitivnimi cilji, leta 1964 pa tista, ki je bila povezana z afektivnimi cilji.

Indeks

  • 1 Taksonomske ravni Blooma
    • 1.1 Kognitivna dimenzija
    • 1.2 Afektivna dimenzija
    • 1.3 Psihomotorična dimenzija
  • 2 Splošni in posebni cilji
    • 2.1 Razvoj ciljev
  • 3 Ocene
  • 4 Reference

Bloomove taksonomske ravni

Ustvarjalci tega klasifikacijskega sistema so menili, da so učni cilji lahko tri vrste: kognitivni, afektivni in psihomotorni. Čeprav se tradicionalno izobraževanje ukvarja le s kognitivnimi cilji, so tri vrste enako pomembne za pravilen razvoj učencev.

Znotraj vsake dimenzije je določena vrsta ravni, od najpreprostejših do najbolj zapletenih. Ustvarjalci tega klasifikacijskega sistema menijo, da je potrebno iti skozi vsako od njih, da bi dosegli najbolj zapletene.

Kognitivna dimenzija

Od nastanka Bloomove taksonomije so se področja rahlo spremenila, zlasti po reviziji tega sistema razvrščanja leta 2001. Trenutno so ravni kognitivne razsežnosti naslednje: spomnite se, razumite, uporabite, analizirajte, ocenite in ustvarite.

Spomin

Prva raven, spomin, pomeni, da lahko shranimo različne vrste informacij v spomin: dejstva, osnovne koncepte, ideje ... V tej prvi ravni ni treba razumeti, kaj te ideje pomenijo, ampak samo, da jih zapomnimo..

Raven spomina je torej najpreprostejša in pogosto edina, ki jo dosežemo v tradicionalnih izobraževalnih okoljih..

Razumevanje

Druga raven, razumevanje, vključuje ne samo spominjanje informacij, ampak tudi razumevanje njegovega pomena. To se doseže z organizacijo, primerjavo in interpretacijo shranjenih idej.

Vloga

Tretja stopnja, aplikacija, je sestavljena iz uporabe znanja, ki je bilo shranjeno in razumljeno za reševanje problemov. Na ta način bi morali biti udeleženci sposobni ekstrapolirati, kaj so se naučili, v nove situacije s tistimi, ki jih prej niso našli..

Pogosto je uporaba naučenih idej po drugi strani okrepila pomnjenje in razumevanje.

Analiza

Četrta raven je analiza. Ta raven kognitivnega učenja vključuje preučevanje naučenih informacij, iskanje odnosov med komponentami in sposobnost sklepanja, napovedi in sklepanja..

Na splošno lahko analiziramo tri komponente informacij: elemente, njihovo organizacijo in odnos med njimi.

Vrednotenje

Peta raven Bloomove nove taksonomije je vrednotenje. Sestavljen je iz zmožnosti presojanja idej in njihove veljavnosti, pa tudi od metode, ki jo je treba doseči. Ocena se lahko opravi na podlagi notranjih dokazov ali zunanjih meril, kot so osebni okusi.

Novo znanje

Končno, šesta raven v kognitivni dimenziji učenja je ustvarjanje novega znanja. Na splošno gre za reorganizacijo obstoječih idej na nove načine, tako da nastanejo alternativne rešitve problema in predlagajo nove teorije..

Pred revizijo Bloomovega modela iz leta 2001 ta zadnja kategorija ni bila kreacija, ampak sinteza znanja.

Afektivna dimenzija

Afektivna razsežnost zajema vsa tista znanja, ki služijo razumevanju lastnih čustev in občutkov drugih. Prav tako je povezano z veščinami, kot so empatija, čustveno upravljanje in komunikacija čustev.

Po klasifikaciji Bloomove taksonomije obstaja pet stopenj v afektivni domeni, od najenostavnejših do najbolj zapletenih: sprejem, odziv, ocena, organizacija in karakterizacija..

Sprejem

Na recepciji, na prvi stopnji in na najpreprostejši od vseh, mora študent pasivno paziti.

S svojim spominom je sposoben prepoznati čustveno komponento interakcije. Čeprav je najpreprostejša raven, brez nje drugi ne morejo.

Odgovor

V odgovoru, drugi stopnji, učenec deluje potem, ko je spoznal čustveno komponento situacije. Če je podana pravilno, lahko ta raven afektivnega učenja izboljša nagnjenost učenca k učenju ali motivaciji.

Vrednotenje

Tretja stopnja, vrednotenje, je, da vajenec daje določeno vrednost predmetu, informaciji ali pojavi. Ta vrednost se lahko spremeni od preprostega sprejemanja dejstev do močnejše zavezanosti. Ocena temelji na internalizaciji vrste specifičnih vrednot.

Organizacija

Četrta raven je organizacija. Ko ga doseže, lahko vajenec organizira različne vrednote, informacije in ideje in jih lahko prilagodi v svojih lastnih miselnih shemah. Študent primerja svoje vrednote in zna vzpostaviti hierarhijo med njimi.

Karakterizacija

Na zadnji ravni, karakterizacija, je študent sposoben ustvariti svoj lasten sistem vrednot, ki usmerja njegovo vedenje od tega trenutka. Ko doseže to raven, vajenec kaže dosledno, predvidljivo in popolnoma individualno vedenje, ki temelji na vrednotah, ki jih je pridobil.

Psihomotorna dimenzija

Psihomotorna dimenzija je povezana s sposobnostjo fizične manipulacije orodja ali instrumenta. Zato so psihomotorni cilji običajno povezani z učenjem novega vedenja ali sposobnosti.

Čeprav v prvotni klasifikaciji Bloom nikoli ni ustvarila podkategorij za psihomotorično področje, so drugi vzgojitelji prevzeli in razvili lastno klasifikacijo..

Najpogosteje se uporablja Simpsonova, ki deli psihomotorično učenje na naslednjih ravneh: zaznavanje, razpolaganje, vodeni odziv, mehanizem, kompleksen odziv, prilagoditev in ustvarjanje..

Percepcija

Prva stopnja, zaznavanje, pomeni sposobnost uporabe informacij iz okolja za usmerjanje telesne dejavnosti. Glede na dražljaje, ki jih zazna študent, bo študent lahko izbral najboljši način delovanja za vsak trenutek.

Razporeditev

Druga raven, dispozicija, je povezana z vnaprej določenim odgovorom, ki ga bo vajenec imel pred vsako vrsto dražljaja. Ko je situaciji dano dovolj časa, bo učenec imel nagnjenost, da ponudi določen mentalni, fizični in čustveni odziv.

Voden odziv

Vodeni odziv, tretji nivo, vključuje izvajanje kompleksnih veščin s posnemanjem in poskusom in napakami. Ta raven je bistvena za pridobitev mojstrstva v novi spretnosti.

Mehanizem

Mehanizem, četrta raven, je vmesna točka v procesu pridobivanja kompleksne veščine. Naučeni odgovori so postali običajni in gibi se lahko izvajajo z določeno stopnjo zaupanja in uspeha.

Kompleksen odgovor

Naslednja stopnja, kompleksen odgovor, je točka, na kateri je bila obvladana nova spretnost. Gibanja in dejanja se lahko izvedejo hitro, ne da bi za to potrebovali zavestno pozornost in na uspešen način.

Prilagoditev

Prilagoditev, predzadnja raven, je sestavljena iz sposobnosti učenca, da spremeni odgovore, ki jih je naučil, da jih prilagodi svojim individualnim potrebam..

Ustvarjanje

Končno, ustvarjanje je razvoj novih gibanj, dejanj in gibanj za prilagajanje novim razmeram, za katere pridobljene spretnosti niso dovolj.

Splošni in posebni cilji

Bloomova taksonomija je bila prvotno ustvarjena z namenom oblikovanja specifičnih ciljev, ki bi študentom pomagali pridobiti znanje na enostavnejši način..

Zamisel je bila, da bi učitelji z razumevanjem delovanja učnega procesa lahko ustvarili cilje, ki so bili v skladu s korakom, ki so ga sprejeli njihovi učenci..

Da bi učiteljem pomagali oblikovati specifične cilje za svoje učence na podlagi taksonomije, so Bloom in njegovi sodelavci ustvarili glagolske tabele, s katerimi bi jih lahko vodili pri predlaganju ciljev vsake faze.

Bloomova taksonomija se lahko uporablja tako za ustvarjanje splošnih (na ravni ciljev tečaja) kot tudi za specifične cilje (ki bodo obravnavani v vsaki lekciji). To lahko storite na naslednji način:

  • Najprej se določijo cilji tečaja. Ker je obsežnejša, je izbranih le 3 do 5. Meritve so kompleksne, saj so povezane z vsemi vsebinami, ki se bodo preučevale skozi celoten tečaj.
  • Nato se izberejo cilji zasedanj. Ti morajo biti povezani s splošnimi cilji tečaja, tako da se doseže splošni cilj, če so izpolnjeni vsi cilji seje. Poleg tega so cilji zasedanj tisti, ki bodo ocenjeni skozi celoten tečaj.
  • Da bi ustvarili cilje zasedanj, se morajo vzgojitelji premakniti od najnižjega dela Bloomove taksonomije do najvišjih. S pomočjo seznamov glagolov, vključenih v taksonomijo, lahko izberejo vrsto ciljev, ki bodo študentom najbolj pomagali pri napredovanju pri učenju.

Razvoj ciljev

Izdelava ciljev bo povezana z namenom, ki se bo razlikoval glede na osebo, ki bo vložila vlogo. Zaradi tega je bilo vzpostavljenih nekaj glavnih orodij:

  • Opredelitev strukture, splošni in posebni cilj bi bila opisana takole: glagol v vsebini infinitiv +. Na vsebinskem področju se nanaša na koncepte, podatke, procese, stališča.
  • Seznam glagolov, ki se lahko uporabijo za izdelavo splošnih in specifičnih ciljev. Da bi imeli boljšo predstavo o tem, so spodnji primeri predstavljeni:

-Glagoli za splošne cilje: analizirati, izračunati, kategorizirati, primerjati, oblikovati, utemeljiti, generirati, določiti, sestaviti, sklepati, določiti, prikazati, kontrast, voditi, ustvariti.

-Glagoli za posebne cilje: opozarjanje, analiziranje, osnovo, izračunavanje, določanje, določanje, ocenjevanje, pregledovanje, razlaganje, frakcija, kvalifikacija, kategorizacija, primerjava, frakcija, identifikacija.

Izdelava ciljev v kognitivni razsežnosti bo odvisna od osebe, ki jo želi uporabiti v praksi, vendar bo ta ilustracija služila za boljši ponazoritev tega procesa, ki zahteva upoštevanje več pomembnih vidikov:

Ocene

Tudi danes Bloomova taksonomija ostaja pomemben vir v zadnjih letih, saj ga vzgojitelji menijo za močno orodje v razredu..

Vendar je prihod digitalne dobe, pa tudi nov tehnološki razvoj in študije človeških možganov, sprožil vrsto kritik na ta način:

  • Njegove podlage temeljijo na vedenjskih načelih, ki so postala priljubljena sredi 20. stoletja. Zato kaže na zamudo pri razvoju študija in učenja.
  • Kritizira dejstvo, da vzgojitelji poudarjajo pomnjenja, pri čemer so ostali kognitivni procesi enako pomembni. Učenje ne more biti mehansko.
  • Zaradi razdrobljenosti kurikuluma ji manjka širša vizija splošnih ciljev, ki jih mora uresničevati izobraževalni sistem, in ga primerjati s poslovnim modelom..
  • Pogosto je Bloomova taksonomija zmedena kot teorija učenja, ko je prej orodje za izboljšanje izobraževalnega procesa. Zato se verjame, da si prizadeva pojasniti proces človeške misli, kadar to ni njegov cilj.
  • Taksonomija zagotovo zbira glavne parametre za prenos znanja. Vendar pa je ostala v ozadju trpljenja in drugih dejavnikov, ki vplivajo na učni proces in ki jih je poleg tega poudarila nevroznanost. Nekateri od njih so: disleksija, vpliv čustev, vrste spomina in vrste inteligence.
  • Samo krepi območje kognicije in daje manj poudarka drugim dvema dimenzijama taksonomije.
  • V več konceptih je prisotna dvoumnost in pomanjkanje natančnosti, med najbolj izstopajočimi pa so tista, ki so povezana z znanjem in spominom. V primeru spomina se zdi, da taksonomija omenja samo eno vrsto, kadar obstajajo še drugi, ki prav tako predstavljajo pomembno vlogo v učnem procesu..
  • S prihodom digitalne dobe je Bloomova taksonomija postala zastarela. Vendar pa pregled, ki ga je opravil zdravnik, Andrew Churches, uvaja vrsto orodij časa za izboljšanje kategorij, ki jih je uvedel Bloom.
  • Spodbuja pasivnost in homogenizacijo izobraževanja, namesto krepitve individualnosti in razlikovalnih zmogljivosti.
  • Pustite ustvarjalne sposobnosti v ozadju.
  • Je zanimiv vir za znanstvene predmete, vendar ne za manj predvidljiva področja, kot so tista, ki so povezana z umetnostjo.

Reference

  1. "Bloomova taksonomija" v: Wikipediji. Vzpostavljeno dne: 27. februar 2018 iz Wikipedije: en.wikipedia.com.
  2. "Bloomova taksonomija" v: Center za poučevanje. Pridobljeno: 27. februar 2018 iz Centra za poučevanje: cft.vanderbilt.edu.
  3. "Bloomova taksonomija učnih področij" v: NwLink. Vzpostavljeno dne: 27. februarja 2018 iz podjetja NwLink: nwlink.com.
  4. "Bloomova taksonomija izobraževalnih objektov" v: Centru za poučevanje in učenje. Vzpostavljeno dne: 27. februarja 2018 iz Centra za poučevanje in učenje: teaching.uncc.edu.
  5. "Uporaba Bloomove taksonomije za pisanje učinkovitih učnih ciljev" na: University of Arkansas. Vzpostavljeno dne: 27. februarja 2018 z Univerze v Arkansasu: tips.uark.edu.