Kaj so virtualne učne skupnosti?



The virtualne učne skupnosti so skupnosti ljudi, ki imajo skupne vrednote in interese, in ki komunicirajo z različnimi komunikacijskimi orodji, ki jih ponujajo telematska omrežja, bodisi sinhrono ali asinhrono.

Obstaja več vrst virtualnih skupnosti, čeprav se bomo v tem članku osredotočili na učenje zaradi vpliva, ki so ga imeli na izobraževanje..

Nato bomo predstavili glavne značilnosti, ki razlikujejo fizično skupnost od navidezne skupnosti:

  • Udeleženci, ki sodelujejo v virtualnih skupnostih, komunicirajo prek novih tehnologij, kot so mobilni telefoni in računalniki.
  • Ker se te vrste naprav uporabljajo, jim sčasoma daje večjo prožnost.
  • Običajno se generirajo in gradijo nova znanja ter izmenjujejo informacije med udeleženci v skupnosti.
  • Ni jim treba deliti vrednot ali prepričanj, čeprav bo virtualna skupnost zdrava.
  • Skozi različne vrste komunikacijskih orodij, tako asinhronih kot sinhronskih, pa tudi besedilnih in avdiovizualnih, pride do interakcije v tej vrsti skupnosti..
  • Končno je izdelana komunikacija večsmernega tipa.

Kot lahko vidimo, bodo imele vse vrste virtualnih skupnosti skupne zgoraj navedene značilnosti, kaj jih bo razlikovalo med cilji ali namenom ali ciljem, ki ga želijo doseči..

Poleg tega imajo ljudje, ki sodelujejo v vsakem od njih, velik pomen, saj jih mora združevati skupni interes in v njem aktivno sodelovati..

Vrste virtualnih skupnosti

Po Cabero in Llorente (2010) lahko najdemo štiri različne vrste virtualnih skupnosti. Pomembno je razlikovati se, da jih ne bi zamenjali:

  • Govorimo: Trenutno se lahko pogovarjamo z ljudmi, ki so daleč od nas preko interneta in elektronskih naprav, s čimer delimo naše interese ali kakršne koli informacije z njimi..
  • Praksa: ustvarjanje skupin z drugimi ljudmi, v katerih vsaka opravlja določeno funkcijo. Kot že ime pove, imajo ciljne skupnosti prakso, da strokovno usposabljajo in podajajo znanje študentom, da bi našle delo..
  • Gradnja znanja: Ko je cilj podpreti študente, da sledijo strategiji in si prizadevajo, da bi učenje postalo cilj. Tehnologija lahko igra pomembno vlogo v tej vrsti skupnosti, saj omogoča shranjevanje, organiziranje in preoblikovanje idej.
  • Učenje: virtualna skupnost bo razumljena kot učenje, če je njen glavni cilj, da ljudje, ki sodelujejo v njem, pridobijo znanje, učenje, spretnosti in kompetence.

V naslednjih točkah se bomo osredotočili na to vrsto virtualne skupnosti zaradi pomena, ki ga ima na izobraževalnem področju.

Nazadnje moramo omeniti tudi odnos, ki obstaja med fizičnimi in virtualnimi skupnostmi. Po Aokiju (1994), ki je naveden v Salinas (2003), obstajajo tri skupine:

  • Tisti, ki so praktično enaki točki, ki se prekrivajo.
  • Virtualne skupnosti, ki se delno prekrivajo s tistimi, ki so fizično.
  • Tisti, ki nimajo nobenega odnosa s fizičnimi skupnostmi.

Katere vrste virtualnih učnih skupnosti obstajajo?

Glede na temo, ki bo delovala, pa tudi razloge in interese ljudi, ki v njej sodelujejo, lahko obstajajo različne vrste. Nekateri primeri po Coll (2001) in Sallán (2006) so:

  • V izobraževalnih ustanovah se izvajajo vsa začetna in stalna usposabljanja. Tudi usposabljanje za študente, pa tudi poklicno in strokovno usposabljanje.
  • Tudi skupne delovne aktivnosti med strokovnjaki ali študenti izobraževalnih ravni, skupnosti uporabnikov določenih storitev itd.

Katere težave lahko nastanejo v virtualnih učnih skupnostih?

Kljub temu, da imajo številne prednosti, težave, ki ovirajo njihov razvoj ali celo ovirajo njihov uspeh, se lahko pojavijo v virtualnih učnih skupnostih. (Revuelta in Pérez, 2012). Spodaj so povzeti:

  • Čeprav so v nekaterih primerih virtualne skupnosti učenja vodile učiteljice ali ne, je dostopnost za vse člane, ki jo sestavljajo, pa tudi, da sodelujejo na vseh ravneh, zapletena..
  • V nekaterih primerih je ljudem pogosto težko ustvariti občutek za skupnost, sodelovanje in sodelovanje.
  • Da bi lahko sodelovali v tej vrsti virtualnih učnih skupnosti, je nujno, da imajo ljudje minimalno usposabljanje za nove tehnologije in to je pri starejših ljudeh navadno problem..
  • Glede na velik obseg informacij, ki obstajajo prek interneta, je možno, da včasih vsebina in informacije, ki so izpostavljene v skupnosti, niso kakovostne. Vse to bo odvisno od vloge učitelja in udeležencev.
  • Da bi skupnost delovala, je potrebno, da so udeleženci predani in motivirani. Prav tako je priročno, da poznajo pravila in pravila, ki obstajajo v njem.
  • Učitelj naj poskuša ustvariti okolje zaupanja, da lahko učenci razkrijejo svoje dvome in, če je potrebno, začnejo dialog s temi učenci..
  • Skupnost mora biti načrtovana z jasno delovno metodo.
  • Nazadnje mora obstajati ozračje, ki med drugim spodbuja ustvarjalnost in motivacijo za učenje ter inovativnost.

Kakšno vlogo ima v izobraževanju?

Zaradi trenutne družbe, v kateri živimo, za katero je značilna hitrost, inovativnost in negotovost; izobraževanje mora biti kakovostno. Res je, da se je izobraževalni kontekst že spremenil, vendar to ni storil, kar zadeva njegovo funkcijo, saj mora študenta usposabljati za vseživljenjsko učenje..

Tradicionalna vizija usposabljanja se je popolnoma spremenila in odprla vrata učenju v formalnem, neformalnem in neformalnem okolju. Zato se lahko oseba zdaj usposobi tako iz svojih izkušenj in interakcij kot tudi iz reguliranih izobraževalnih institucij, pa tudi iz tistih, ki jih pridobijo z dejavnostmi, ki jih organizirajo druge ne-izobraževalne ustanove, in prek interakcije z družino ali prijatelji..

Trenutno ne moremo le pridobiti znanja prek omenjenih kanalov, temveč tudi preko virtualnih učnih skupnosti, ki bodo dokončale izobraževanje, kot ga poznamo:

  • To nam bo omogočilo, da imamo različne vire in dokumente, tako vizualne kot tudi avdiovizualne, s čimer bomo sprostili bogatejše in bolj raznoliko informacijsko okolje..
  • Odpremo lahko različne prostore za razpravo o temi, kar bo omogočilo, da se strokovnjaki lahko prilagodijo učnim stilom in več inteligentnosti učencev..
  • Način spoznavanja protagonistov učnega procesa je spremenil tisto, kar je pripomoglo k ponovnemu razmisleku o tem, kako je znanje konstruirano.
  • To je popolnoma interaktivno okolje, v katerem ljudje komunicirajo in izmenjujejo informacije.
  • Odprejo vrata fleksibilnosti, ki omogočajo vsakemu posamezniku, da sodeluje v urniku, ki je najbolj udoben, in iz kraja, ki ga želite.
  • Izhajajo iz prejšnjega, v teh okoljih je lažje za ljudi iz vsega sveta, da sodelujejo, s čimer se širi multikulturalizem.
  • Glede na to, da študent nadzira svoj ritem učenja, je bolj vključen v proces, razlog, zakaj je bolj motiviran (Cabero in Llorente, 2010).

Kakšna je vloga učnega osebja?

Učitelji zaradi vključitve novih tehnologij v poučevanje so spremenili svojo tradicionalno vlogo govorca in zgolj oddajnika informacij.

Trenutno je zasnovan kot oblikovalec in moderator učenja ter svetovalec in moderator skupine in ocenjevalec izkušenj..

Njena vloga je bistvena za uspešno povezovanje tehnologije, učenja in poučevanja, tako da bo v zvezi z virtualnimi učnimi skupnostmi (CVA) izvajala naslednje dejavnosti: aktivno sodelovanje in vključevanje, povečanje avtonomije študenta, tako da prevzamejo pozitivno medsebojno odvisnost in občutek zaupanja s svojimi sošolci in odgovornostjo v učnem procesu (Cabero in Llorente, 2010).

Po mnenju Siemensa (2010) so lahko navedene funkcije, ki jih morajo učitelji izvajati v virtualnih učnih prostorih v:

  • Povečajte informacije. To pomeni, da je odgovoren za distribucijo vsebine različnim orodjem, ki se uporabljajo za dosego sveta.
  • S pomočjo orodij, kot so forumi, mora učitelj posredovati, da izpostavi teme, ki so pomembne za teme, ki delajo.
  • Socialno signaliziranje in ustvarjanje pomena. Glede na veliko količino razpoložljivih informacij mora učitelj razumeti, kaj se gleda.
  • Prav tako ga je treba reciklirati in poznati nove tehnologije, da bi učinkovito obdelali različna orodja.
  • Učitelj mora voditi učenca med enotami, da obogati in olajša učenje.
  • Zmerna in stalno prisotna. Dober učitelj 21. stoletja mora vedeti, kako delovati v virtualnih učnih okoljih in biti prisoten v njih.

Kakšna je vloga študentskega telesa??

Vloga študenta v poučevanju se je bistveno spremenila, saj ni več treba pridobivati ​​znanja, kot je bilo do pred kratkim.

Zdaj mora imeti kompetence, ki mu bodo pomagale pri upravljanju v informacijski družbi. Zato bo potrebno usposabljanje v zvezi z uporabo, uporabo, izbiro in organizacijo informacij. To vam bo pomagalo upravljati IKT in ustrezno sodelovati v virtualnih učnih skupnostih.

Zaključek

Vključevanje novih tehnologij v proces poučevanja in učenja je odprlo nov svet možnosti na področju izobraževanja, ki ga obogatijo številne koristi, ki jih ponuja..

Virtualne učne skupnosti kot rezultat združitve s to vključitvijo so omogočile drugim modelom poučevanja skozi virtualna okolja, ki omogočajo usposabljanje vsem ljudem, ki se želijo učiti o določeni temi, brez omejitev urnikov in mest..

Te skupnosti so sestavljene iz niza odnosov, ki se pojavljajo med udeleženci in se razvijajo v različnih prostorih odnosov. Ta medsebojna komunikacija ohranja skupnost živo in brez nje ne bi uspela.

Zato učitelj pridobi popolnoma novo vlogo, zato je tutor, ki vodi proces, ustvarja prostore za komunikacijo in medsebojno povezovanje ter olajša učenje učencev. Zato bo v procesu poučevanja prevzel vlogo vodnika.

Razvila se je tudi vloga študentov. Sedaj morate imeti znanje in spretnosti, potrebne za sodelovanje v teh virtualnih okoljih in jih zato obogatiti z mnogimi koristmi.

Na koncu ne smemo pozabiti omeniti, da se problemi v učenju iz oči v oči lahko pojavijo tudi pri mešanem učenju ali pri učenju na daljavo. Zato se moramo kot strokovnjaki za izobraževanje zavedati teh problemov, da bi jih rešili, da bi zagotovili kakovostno usposabljanje.

In vi, ali ste sodelovali v kateri koli virtualni učni skupnosti? Kaj misliš??

Reference

  1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtualne skupnosti za učenje. EDUTEC. Elektronska revija izobraževalne tehnologije, (34).
  2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtualne skupnosti za učenje. Njegova uporaba pri poučevanju. Edutec: Elektronski časopis za izobraževalno tehnologijo, (20), 1.
  3. Oca Montano, J.L.M., Somodevilla, A.S.G., & Cabrera, B.M.F. (2011). Virtualne skupnosti učenja: nov most za komunikacijo med moškimi. Prispevki za družbene vede, (2011-10).
  4. More, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J.M., & Tejada, J. (2006). Virtualne skupnosti učenja. Nove formule, stari izzivi v izobraževalnih procesih. V mednarodni konferenci Fourt o multimediji in informacijskih in komunikacijskih tehnologijah v izobraževanju. Razvijali tehnološko podprto poučevanje (Vol. 2, str. 1462-66).
  5. Meza, A., Pérez, Y., in Barreda, B. (2002). Virtualne skupnosti učenja kot didaktično orodje za podporo učnemu delu.
  6. Revuelta Domínguez, F., in Pérez Sánchez, L. (2012). Interaktivnost v spletnih okoljih za usposabljanje.
  7. Salinas, J. (2003). Virtualne skupnosti in digitalno učenje. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
  8. Sallán, J. G. (2006). Virtualne učne skupnosti.
  9. Siemens, G. (2010). Poučevanje v socialnih in tehnoloških mrežah.