Kaj je pedagoška psihologija?



The pedagoška psihologija To je disciplina, odgovorna za proučevanje vedenjskih sprememb. Tisti, ki so povezani s starostjo in se pojavljajo pri ljudeh med njegovim razvojem, od trenutka, ko se počne, dokler posameznik ne umre.

Ta znanost pa vzpostavlja razlike med naslednjimi stopnjami osebnega razvoja, kot so: Zgodnje otroštvo: 0 - 2 leti; Otroštvo: 2 - 6 let; Primarni: 6 - 12 let; Adolescenca: 12 -18 let; Adulthood: 18 - 70 let in. \ T Starost: 70 - naprej. (Palacios et al., 2010).

Značilnosti pedagoške psihologije

Izobraževalna psihologija razmišlja o možnosti opisovanja in prepoznavanja, razlaganja ali optimizacije razvoja in rasti človeka, saj začne videti svet, to pomeni, da razume, vzbuja in posreduje v vsakem izobraževalnem procesu človeškega bitja..

Zato po besedah ​​Palacios et al. (1999), je znanost, ki je odgovorna za proučevanje sprememb v znanju, odnosih in vrednotah, ki se pojavljajo v človeških bitjih z njihovim sodelovanjem v različnih izobraževalnih akcijah, tako formalnih kot neformalnih..

Nedvomno ima razvoj osebe veliko dejavnikov, ki vplivajo na njihov napredek.

Nekateri od teh so okolje ali genetski vpliv, ki obdaja človeško bitje. Oba sta združena in ju ni mogoče dati ločeno, saj povzročata vedenje, ki ga opravlja človek, in dejanja, ki jih izvaja.

Posledično bo genetsko-okoljski odnos vodil do edinstvenega razvoja v človeku, v katerem ni mogoče ločiti nobenega od teh dejavnikov posebej, saj tvorijo celovito celoto..

Ob upoštevanju vsega zgoraj navedenega moramo odražati in pregledati literaturo, ker ni tema, ki bi bila neopažena v vseh razmišljanjih, ki so se zgodila skozi zgodovino..

Prav tako lahko opazimo, da obstajajo številne študije, ki temeljijo na razvoju človeškega bitja. Vsaka perspektiva je poskušala razumeti, s svojim stališčem, kompleksnost, ki vključuje razvoj osebe skozi vse faze, skozi katere poteka učenje..

V tem smislu so nekateri najbolj znani psihologi obravnavali široko področje pedagoške psihologije: Freud (1856 - 1936) skozi psihoanalizo; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) in Bandura (1925 - trenutno) temeljijo svoje študije o vedenju; Lorenz in Tinbergen preko koncepta odtisa, Piaget (1896 - 1980) z genetsko epistemologijo, Baltes (1939 - 2006) z vidika življenjskega cikla in Bronfenbrenner (1917 - 2005) z ekološko perspektivo (Palacios et al., 1999).

Za proučevanje vidikov, ki obdajajo človeški razvoj na podlagi psihologije izobraževanja, moramo analizirati iz teoretičnih zaznav fizičnega in psihomotoričnega razvoja; kognitivnega razvoja; pridobivanja in razvoja jezika; socialnega razvoja in vključenosti šole v ta proces.

1. Zakaj psihologijo iz perspektive izobraževanja?

Odgovor na to vprašanje se začne, ko je psihologija kot znanost sprožila možnost, da se zanima za izobraževalno področje, vzpostaviti tesen odnos s področjem študija pedagogike..

Zato so bili izrazi, kot so študije "psihopedagogije", same "izobraževalne znanosti" in "izobraževalne" ali "pedagoške" eksperimenti, prva področja, na katera je psihologija vplivala, da bi prispevala znanje k izobraževalnim študijam..

Psihologija izobraževanja sama po sebi predlaga, da se iz izobraževanja pridobi predmet študija in na drugi strani raziskovalne metode iz psihologije..

Ne smemo pa pozabiti, da zaradi trenutnega stanja v delovnem svetu ni presenetljivo, da je pedagogika sama po sebi intruzivna v tem, kar zadeva psihologijo izobraževanja, vendar so psihologi tisti, ki menijo, da je zgolj del "uporabne psihologije".

Jasno mora biti, da je primarni cilj psihologije izobraževanja preučevanje vedenja in vedenja, ki se pojavlja pri šolanju (Bese, 2007).

Poleg tega je pomembno omeniti raziskave, povezane z "napačnim odnosom" v šolskem okolju. Ker je zelo zanimivo preučiti "procese sprememb" študentov, ki se pojavljajo v izobraževalnih kontekstih (Bese, 2007).

2. Fizični in psihomotorični razvoj 

Za opredelitev fizičnega in psihomotoričnega razvoja z vidika izobraževanja moramo poudariti predvsem opredelitve fizične rasti..

Fizično rast razumemo kot povečanje teže in velikosti osebe. Medtem ko psihomotorični razvoj razumemo kot kontrolo telesa, kjer so optimizirane možnosti delovanja in izražanja človeškega bitja.

Najprej moramo poudariti, da obstajajo tudi vplivni dejavniki v razvoju, na fizični ravni lahko najdemo: endogeni: geni, hormoni ... in eksogeni: kjer vplivajo fizični in psihološki dejavniki..

Zato je treba upoštevati, da ni nekaj genetsko zaprtega, ampak ima odprto strukturo, v katero so vključeni zunanji dejavniki, ki so ključni dejavniki tega razvoja..

Vendar moramo poudariti, da geni v zameno vplivajo na proces rasti iz dedovanja.

Druga ideja, ki jo je treba upoštevati, je, da je treba psihomotrijo poudariti kot celoto, ker ne gre za neodvisne procese med seboj, ampak da bo skupni dosežek vzrok za domeno, ker se ne dogaja neodvisno..

Zato moramo poudariti, da je v posturalni kontroli in gibanju posledica zaporednega zorenja posameznika, na katerega vplivajo možgani in stimulacija..

Na koncu lahko poudarimo tudi, da je družina pomemben dejavnik psihomotoričnega razvoja s tako imenovano psihomotorično stimulacijo..

Vendar pa obstajajo situacije, kjer je stimulacija večja, saj vsi otroci ne sestavljajo standardnega parametra, popularno znanega kot "normalni".

Obstajajo primeri, ko je treba pri otrocih, ki imajo težave, vzpostaviti določene programe psihomotorične stimulacije.

Prav tako mora šola kot spodbujevalec nuditi pomoč pri organizaciji centra in same učilnice v vsaki stopnji izobraževanja, poleg dejavnosti, ki so namenjene psihomotoričnemu razvoju (Palacios, 1999)..

3. Kognitivni razvoj

Če omenimo temo, povezano s kognitivnim razvojem, moramo posebej omeniti avtorje, kot je Piaget, ki ima pomembno vlogo v razvojni psihologiji..

S tem je bila vzpostavljena vrsta razvojnih stopenj, kjer se temeljno obravnavajo možnosti in težave otrok v tem procesu, saj predstavljajo temeljni korak (Palacios, 1999)..

Piaget je misel mislil kot internalizirano in mentalno zastopano izvedbo, ki je shematsko organizirana. Te sheme so mentalni sistemi, ki kažejo organizirano strukturo, ki omogoča zastopanje in razmišljanje o ciljih in predlaganih ciljih.

Stadioni so po Palaciosu (1999) omenili kot:

  • Senzorični motor (0-2 leta): Otrok pokaže inteligenco kot nekaj praktičnega in uporablja dejanje za reševanje nastalih težav.
  • Preoperativno (2 do 6/7 let): "Simbolična" inteligenca se začne pojavljati, zato uporablja dejanja, ki še niso logična za reševanje problemov.
  • Posebne operacije (6/7 do 11/12 let): Začnite uporabljati logično sklepanje v konkretnih in realnih situacijah.
  • Formalne operacije (12 in več): V adolescenci se zdi, da je del človekovega razmišljanja vse življenje. Od tod bo logika temeljni temelj misli.

4. Pridobitev in razvoj jezika

Razvoj jezika je kompleksen proces, ki se, ko se razvija, pridobi različne funkcije.

Ima tudi različne simbole, ki nam omogočajo, da predstavljamo realnost, komuniciramo, načrtujemo in nadziramo naše vedenje in kognitivne procese. Poleg tega nam omogoča prenašanje lastne kulture.

Ko se otroci rodijo, sodelujejo v tako imenovanih "proto-pogovorih" z odraslimi, kar pomeni, da obstaja sposobnost in želje, kjer otrok in odrasli komunicirajo z zaznavanjem in občutljivostjo. Zato se izmenjujejo pogovori, kjer odrasla oseba sprejme otroka in obstaja skupni interes za komuniciranje.

Zato lahko rečemo, da ima otrok, odkar je rojen, zmožnost ustvariti nekaj komunikacije, zaradi česar se gradi kot oseba od prvega trenutka, ko ima stik s svetom..

Po drugi strani pa otrok med razvojem uporablja vedenje, da se prilagodi svetu, kot je to v primeru uporabe refleksov kot sredstva za preživetje. Naknadno pridobivanje vedenja, ki jo bo odrasla oseba večkrat videla.

Za zaključek moramo vedeti, da je pomembnost družine bistvenega pomena pri razvoju jezika.

Pomembno je, da se skupne dejavnosti uporabljajo tam, kjer se izvaja socializacija jezika, kot so igre, hrana in rekreacijske dejavnosti..

Priporočljivo je:

  • Ustvarjanje rutinskih kontekstov za vzpostavitev dobre komunikacije.
  • Dajte otroku dovolj časa, da lahko sodeluje v pogovoru. 
  • Da odrasla oseba pravilno razlaga signale, ki so prikazani v pogovorih.

Po drugi strani pa moramo v šoli biti jasni, da izvor ustnega jezika izhaja iz pisanja in potrebujejo drug drugega, zato ga moramo spodbujati. Učenje branja pomeni pravilno uporabo ustnega jezika.

Pri tem lahko sklepamo, da so lahko dejavnosti, ki jih je treba razviti, na primer uporaba ugank, jezikovnih zvijač, pesmi, zgodb, rim in spontanih pogovorov, med drugim. Ustvarjanje tudi situacij, kjer je treba med drugim opraviti osebne opise, razstave, razprave in skupinske razprave (Palacios et al, 1999).

5. Socialno-osebni razvoj

Čustva so vključena v razvoj osebe. To so dejstva, ki opozarjajo na pomembnost situacij, ki pogosteje razvijajo človeško bitje.

Če jih želimo preučiti, lahko ločimo med osnovnimi čustvi (veselje, jeza, žalost, strah ...) in družbeno-moralno (sram, ponos, krivda ...). Od tu definiramo kulturne norme in vest, ki jo izražamo, da sprejmemo te norme.

Emocionalna ureditev pomeni nadzor nad čustvi, da dojenčki v prvih letih življenja nimajo zrelosti za možgane in izboljšanja pozornosti ne morejo nadzorovati (Palacios et al., 1999).

Zato morajo odrasli spodbujati to čustveno ureditev in spodbujati nadzor čustev pri otrocih s pomočjo čustvene vzgoje (Palacios et al., 1999)..

Številni avtorji so v študijah Palaciosa (1999) poudarili, da predlagajo nekatere tehnike za pravilen čustveni razvoj, ki jih lahko opravi družina in šola v isti smeri:

  • Sprejemanje in izražanje pozitivnih in negativnih čustev.
  • Struktura, proučevanje in nadzor različnih čustev.
  • Uporabite jih pozitivno za razvoj življenja, saj je to osebna korist.
  • Prepoznajte čustva drugih in svoje.
  • Naučite se učinkovito utrditi in pomagati s pomočjo empatije in samozavestne komunikacije.
  • Izražajte in govorite o čustvih in razpoloženju partnerju / prijatelju.
  • Nadzor frustracij in impulzov.

6. Učilnica kot oder za učni proces

V vzgojno-izobraževalnem sistemu, v učilnicah, se razvija učni razvoj učencev.

Zato lahko te izobraževalne procese, ki imajo votlino v izobraževalnih centrih, označimo kot tiste, ki izvirajo iz učenja in vključujejo izobraževalne namene, ki potekajo v sistematičnem obdobju (Pozo, 2000)..

To pomeni, da ima ta proces nalogo trajnih učinkov in ima namerne, sistematične in načrtovane značilnosti (Pozo, 2000)..

Zato moramo poudariti, da v izobraževalnem sistemu, v učilnicah obstajajo številni načini učenja in za to smo določili dva najbolj znana in primerna za upoštevanje med temi vrsticami: konstruktivno in asociativno učenje..

Prvič, konstruktivno reorganizira znanje, kjer mora biti učenec dinamičen in vzpostaviti trajnejše učenje v času.

Drugič, asociativno učenje je običajno povezano s študenti, ki so označeni kot statični in reproduktivni. Zato je njegovo trajanje odvisno od prakse, ki se uporablja za njeno promocijo (Palacios, 1999).

Reference

  1. BESE, J.M. (2007). Psihologija izobraževanja? CPU-e, revija za izobraževalne raziskave, 5. Vzpostavljeno dne [11. julij 2016].
  2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psihološki in izobraževalni razvoj. Madrid: Zavezništvo.
  3. POZO, I. (2000). Vajenci in učitelji. Madrid: Zavezništvo