Kaj je emocionalno izobraževanje?



The čustveno izobraževanje je izobraževalni proces, trajen in stalen, katerega namen je povečati čustveni razvoj kot bistveno dopolnilo kognitivnega razvoja, ki predstavlja oba bistvena elementa razvoja integralne osebnosti.. 

Po drugi strani pa ga Fernández (2016) označuje kot "... čustveno vzgojo, ki nas točno vodi v to osebno in družbeno blaginjo, ki jo iščemo"..

V zgodovini je izobraževanje ustrezalo družini kot temeljnemu stebru. Medtem ko je prenos znanja v glavnem padel na šolo kot bistveno sredstvo in vir povsem formalnega znanja.

Vendar pa je danes, je izobraževanje radikalno spremembo naslanja predvsem v smeri in ne samo akademsko, ampak tudi družbene formacije, ki se začne dvigniti pomen odnosov z neposrednim okoljem študentov (vključno s tukaj družina, prijatelji in sodelavci, med drugim).

Vse to vključuje pogled stran od odličnih in brezhibnih akademskih evidenc, da bi poudarili učinkovitost odnosov, ki jih je vzpostavila oseba z okolico..

Gre za opazovanje občutka sreče ljudi, za občutek sreče, ki je od prejšnjih desetletij veljal za utopijo.

Če želimo odgovoriti in poiskati občutek sreče, ki smo ga navedli zgoraj, moramo raziskati, kaj moramo doseči.

Če opazujemo potrebne elemente, ki jih predstavlja recept sreče, lahko najdemo nekatere dejavnike, ki imajo nekaj slabosti in / ali več prednosti teh elementov, ki so potrebni za njegovo doseganje..

Te elemente oblikuje čustvena samozavedanje, uravnavanje čustev, čustvena avtonomija in socialne veščine.

S pridobitvijo teh lahko najdemo pričakovani rezultat, srečo (Fernández, 2016).

Sreča ni darilo, ki nenadoma pade z neba. Sreča je nekaj, kar je dan za dnem zgrajeno kot gradbena odgovornost vsakega izmed nas. Komunikacija je med najboljšimi orodji, s katerimi je bil človek obdarjen (Muñiz, 2016).

Zakaj je čustveno izobraževanje pomembno v otroštvu?

Vzpostavitev čustvenega izobraževanja kot trajnega učenja v času in razvoja teh veščin pri učencih pomeni vseživljenjsko učenje.

Zato je nujno treba čim prej začeti spodbujati učenje čustvenega izobraževanja kot bistvene vsebine v šolskem učnem načrtu..

Hitra učna zmogljivost, ki jo opazimo v otroštvu, je znak, da je koristno prispevati to vsebino učencem že v zgodnjem otroštvu.

To pomeni, da bomo hitreje začeli z učenjem in dosegli odlične rezultate, ki se bodo uporabljali skozi vse življenje študentov.

Zato se ne more mimo neopaženo idejo, da je poučevanje, ni dvoma, starši in učitelji, poklicno in ganljiva dejavnost, ki zahteva veliko truda in predanost reševanju.

Vendar pa usposabljanje učiteljev ostaja v veljavi v enakih smernicah kot za več desetletij, ko je veljala povsem konceptualna inteligenca in je imela nedosegljiva pozicija za druge dosežke..

Obstaja veliko staršev in učiteljev, ki menijo, da so nepripravljeni in zato ne izenačujejo možnosti, da bi spremenili stil poučevanja 21. stoletja..

Prav iz tega razloga, da Fernandez (2016) odloči za več usposabljanja glede socialnih in emocionalnih sposobnosti, saj mora učitelj biti model za vse svoje študente, iz inter- in intrapersonalnega odnosov sami, za tako da lahko zastavljene cilje in upravljanje čustveno, socialno in akademsko raven

Koristne strategije za prakso čustvenega izobraževanja

Kot smo že omenili, sta družina in šola dva temeljna stebra, ki gredo z roko v roki pri vsakem izobraževanju.

Zato moramo imeti v mislih velike učne medije, ki danes zagotavljajo družbi znanja z informacijsko tehnologijo in komunikacijo, mediji, družbenimi skupinami in drugimi ki sestavljajo komunikacijsko mrežo, v katero je družba nenehno izpostavljena (Gutiérrez, 2003 v Serrano, 2016).

Nato bomo izpostavili vrsto vidikov, s katerimi lahko učitelj dela tako s študenti kot tudi z družino, z uporabo vseh sredstev, ki to zahtevajo (Fernández, 2016).

Zato je treba v učenju dati ravnotežje, tako da bodo učenci dosegli stanje dobrega počutja, ki smo ga navedli na začetku, ki mora prispevati tako šolo kot družino iz prakse in usposabljanja, s tem da začnejo učiti. verbalne, neverbalne in paraverbalne komunikacije (Fernández, 2016).

1. Emocionalno izobraževanje v študentih

Najprej moramo poudariti, da mora učitelj obvladati socialne in čustvene spretnosti, ki jih mora posredovati študentom, ne da bi pri tem vzbudil improvizacijo. Učitelj mora biti socialno-čustveni model in učni propeler.

Kot socialno-emocionalni model moramo poudariti, da je to ogledalo, kjer učenec opazuje sebe, od koder pridobi najbližje čustvene primere, ki bodo kasneje pustili pečat v njegovem razvoju..

In kot pogonsko sredstvo učenja je tisto, ki zaznava izražene potrebe, individualne motivacije, lastne / skupinske interese in cilje vsakega od svojih učencev..

Poleg tega pomaga določiti cilje, ki bi jih moral predlagati vsak otrok; je idealna številka za pospešitev pravočasne izbire v procesu odločanja, vpliva na osebno usmerjenost (Fernández, 2016).

Zato vzpostavlja pozitivno čustveno klimo, ki podpira povečanje samozavesti in samozavesti študentov (Fernández, 2016).

Zato je treba po Albendea, Bermúdez in Pérez (2016) omeniti, da odlično čustveno izobraževanje otroku prinaša številne koristi v svojem socialno-emocionalnem razvoju, kot so:

  • Visoka raven samozavesti.
  • Sposobnost odkrivanja lastnih čustev.
  • Prepoznajte ideje in izražajte čustva.
  • Pristojnost za zaščito njihovih pravic in njihovih družbenih odnosov.
  • Sposobnost asimilacije negativnih situacij kot učenja.
  • Strategije emocionalne samoregulacije

Podobno preprečuje uživanje snovi, kot so droge, omogoča dobro vzdušje v sožitju, računa na ustrezen odnos med vrstniki in učitelji, poleg tega pa ima minimalni odstotek nasilja in depresije..

Ob upoštevanju izpostavljene literature moramo izpostaviti več strategij za delo na emocionalni samoregulaciji učencev (Fernández, 2016):

Igranje vlog

  • Vzemite naravnih negativnih čustev in posledično spodbuja notranje pozitivna sporočila, kot so: "Jaz bom moral trdo delati, vendar ga bom dobil," "ne bom dvigniti svoj glas", "Jaz bom, da se sprostite, preden govor" itd.
  • Sprejeti pozitivno stališče do situacij, opredeliti negativne dejavnike in iskati način, kako jih spremeniti v pozitivne in plodne.
  • Najprej odpravite negativne čustvene odzive kot reakcije na težave. Gre za iskanje pozitivne strani in čakanje na pravočasen odziv, brez dajanja čustveno negativnih in spremenjenih odzivov.
  • Normalizirati samozavestne odgovore v vsakdanjem življenju s pravilno uporabo verbalne in neverbalne komunikacije.
  • Poleg tega, da vemo, da negativna čustva niso slaba in so potrebna, da jih imamo. Sprejeti morajo dejstvo, da je koristno, da se jih eksternalizira. Za to je primerno priporočiti telesno vadbo kot sprostitev nakopičenih napetosti.
  • Imeti podporo vrstnikov, da ta čustva eksternalizirajo. V nekaterih situacijah je potrebna podpora, da se problemi eksternalizirajo in da se ti izločijo in ne ostanejo znotraj..

Tehnike sprostitve

Na ta način se lahko spodbuja tudi čustveno izobraževanje. Za izvedbo je primerno, da je počitek na mišičnem in čutnem nivoju.

Uporaba sproščene glasbe, kot je uporaba oceanskih valov, in sproščanje v logičnem redu telesa.

2. Emocionalno izobraževanje v družinah

V vseh čustvenih odnosih mora obstajati čustveno ravnotežje, pa naj gre za šolo ali družino, in v večini primerov o tem ni..

Verbalne manifestacije se nenehno izvajajo z visoko čustveno konotacijo, ki prenašajo afektivno sporočilo, da otrok zaznava, interpretira in doživlja določeno stanje duha.

Zato moramo upoštevati, da so v družinskem okolju čustvene vezi še posebej pomembne v praksi komuniciranja.

učinkovito komunicirati z družino ugodno povečuje čustveno inteligenco, ne da bi dosegli velike skrajnosti, za široko udeležbo bodo povzročile veliko čustveno obrabo in zmanjšanje bi vključevala anonimizacijo posameznika, izgubi veliko vrednosti in človeške kvalitete oseba (Fernandez, 2016).

Glede na vse, kar sem trdil, da bi morali poudariti, da poučevanje in družinska razmerja so bolj redki kot ob sami študenti z vrstniki in šole same, je pomembno, da ima vključitev družine in s tem ni več pomembne za zdravstveni center je v tem smislu tako blizu, da študenti.

Ta razmerja lahko povzročijo problematične situacije, včasih, ko med učiteljevim delom in delom družine ni vzajemnosti, ne da bi pokazali sodelovanje za nalogo, ki jo opravlja strokovnjak..

Brez odnosov in razumevanja med obema stranema ne morete pričakovati odličnih rezultatov.

Zato moramo upoštevati nekatere indikacije, ki naj bi jih učitelji uporabili, da bi svoje delo približali družinam in na ta način pospešili učni proces čustvene inteligence. (Fernández, 2016):

  • Analizirajte družinski kontekst, ki obdaja / kjer študent razvija. Kje živiš? Kakšen je vaš socialno-ekonomski status?
  • Poznavanje vezanosti učenca na družino. Ali ste vpleteni v svojo družino? Ali vsak dan ne delite družinskih trenutkov? Ali imate enako zdravljenje z vsemi družinskimi člani?
  • Vzpostaviti skupni in prednostni cilj med učiteljem in staršem učenca. Ali starši menijo, da je potrebno čustveno izobraževanje? Ali obstaja skupni interes med družino in mene kot učiteljem?
  • Spodbujati sodelovanje med družino in šolo na podlagi cilja, ki sta ga določili obe strani. Ali lahko sodelujejo v dejavnostih, kjer je potrebna prisotnost družine? Ali lahko predlagate ideje za sodelovanje med obema?
  • Vzajemnost informacij. Ohraniti stalno izmenjavo informacij med obema stranema, kjer mora učitelj pripraviti poročila, kjer je zaznana vzajemnost informacij, učenčevo učenje in analizirati cilje, ki jih doseže otrok.
  • Pokažite vedrino pred težavami in situacijami, ki se lahko pojavijo. Možnost vzpostavitve ozračja zaupanja bo privedla do večje harmonije in ozračja dela ter sodelovanja med obema stranema. Gre za poučevanje čustvene inteligence, zato vzemite situacijo s mirnostjo in vedrino, da se pomirite in ustvarite zaupanje.
  • Podajte odločne odgovore na zastavljena vprašanja.
  • Izrazite zahvalo za opravljeno delo in se zahvalite za zagotovljeno sodelovanje.

Reference

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (dr. AL.). (2009). Aktivnosti za razvoj čustvene inteligence pri otrocih. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L.
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (dr. AL.). (2011). Čustveno izobraževanje. Predlog učiteljev in družin. Bilbao: Desclée De Brouwer.
  3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Čustvena inteligenca: praksa čustvenih veščin v izobraževanju. Univerzitetni podaljšek, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., in RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Pozitivna komunikacija: komunicirati in biti srečni. Čustvena inteligenca in dobro počutje II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., in RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vzgajati se pozitivno Čustvena inteligenca in dobro počutje II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., in RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT in jezikovno-glasbena ustvarjalnost. Čustvena inteligenca in dobro počutje II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., in RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vesolje čustev: izdelava didaktičnega materiala. Čustvena inteligenca in blaginja II, 1, 20 - 31.