Kaj je Solomonov sindrom? 7 Smernice za boj proti njej



The Solomonov sindrom je težnja otrok, da sprejemajo odločitve ali sprejemajo vedenje, da bi se izognili odličnosti, poudarjanju ali sijanju v določeni družbeni skupini zaradi pritiska, ki ga skupina izvaja iz različnih razlogov..

Na ta način ponavadi sami postavljamo ovire in zaplete, zato sledimo korakom ljudi, ki tvorijo naš krog prijateljev, čeprav vemo, da ni pravi..

Čeprav ne verjamemo nezavedno, se bojimo pritegniti preveč pozornosti, to je lahko posledica strahu, da bodo naši dosežki in vrline užalili ljudi okoli nas..

Torej lahko rečemo, da nas ta sindrom naredi, da pokažemo svoje pomanjkanje vere vase, to je v našo samozavest in zaupanje. Naredimo nas odvisno od vrednosti, ki nam jo dajejo ljudje okoli nas.

Poleg tega lahko zaključimo, da tudi danes naša družba obsoja nadarjenost drugih ljudi in uspehe, ki jih lahko požanje. Lahko rečemo, da tudi če nihče ne reče, nam ni všeč, da nekdo drug dobro dela. To nas pripelje do predstavitve naslednjega koncepta, ki oblikuje Salomonov sindrom, zavist.

Kaj je zavist??

V slovarju Kraljeve španske akademije je zavist opredeljen kot "žalost ali obžalovanje za dobro drugih" in "posnemanje, želja po nečem, kar ni obsedeno". Iz teh dveh majhnih definicij lahko ugotovimo, da je zavist občutek težnje, da bi imeli nekaj, kar nimate, saj druga oseba uživa.

Po drugi strani pa se lahko šteje tudi za željo, da oseba, ki uživa v tistem, kar nimamo, in ki želijo izgubiti ali biti oškodovana (Montañez in Iñiguez, 2002).

Tako lahko sklepamo, da se pri zavajanju, ko se primerjamo z drugimi ljudmi, zavedamo, da imajo nekaj, česar nimamo, a kljub temu želimo imeti. To bo sprožilo občutek manjvrednosti do druge osebe.

Ali obstaja socialni pritisk ali skupinski pritisk??

Obstaja veliko študij, kot so študije Ascha, ki jih predstavljamo spodaj, in Crutchfield, ki so pokazale, da obstaja moč vpliva skupine na posameznika in moč pritiska, ki ga skupina izvaja, ko poskuša uveljaviti enotnost mnenja o posamezniku. ki ne misli ali deluje kot drugi.

Po mnenju Moscovica v Sacristánu (S / F) lahko neskladnost včasih omogoči skupini, da se prilagodi in ukrepa. Zanj obstajajo osnovne oblike družbenega vpliva: konformizem, standardizacija in inovativnost:

Konformizem

Oseba lahko spremeni svoj odnos ali vedenje do določene ideje ali predmeta zaradi pritiska skupine na to, bodisi realnega ali domišljenega. Zato se oseba čuti obvezno, da spremeni svoje ideje in svoje vedenje, da sprejmejo skupino, ki jih obdaja.

Konformizem se pojavi v tem sindromu, ker posamezniki, čeprav drugače razmišljajo o določeni temi, težijo k temu, da sprejmejo to, kar drugi mislijo in čutijo, in opustijo svoje misli in prepričanja, da sprejmejo tiste skupine kot svoje..

Normalizacija

To bi bil sinonim za pogajanja, saj je sestavljen iz prepuščanja razlik glede na subjekt ali predmet na strani, da se sprejme skupni imenovalec. To je pritisk, ki ga izvajata obe strani in vodi v pravilo, ki ga sprejmejo vsi člani skupine.

Inovacije

Lahko se šteje, da je to vpliv posameznika ali manjšinske skupine, katere cilj je spodbujanje novih idej in načinov razmišljanja ali obnašanja, drugačnih od obstoječih. Ta manjšinska skupina lahko spremeni (Sacristán, S / F).

Ali obstajajo študije, ki potrjujejo ta sindrom?

Ime tega sindroma poda njegov odkritelj, ameriški psiholog. Opravil je preiskavo, ki je zajemala preizkus, ki se nanaša na človeško vedenje in je bil zelo pod vplivom družbenega okolja ali družbenega pritiska.

Ta študija je znana kot Teorija Asha ali Moč večine je bila pokazati nekaj pisem skupini 11 oseb, od katerih jih je sedem poznalo naravo te študije in so morale igrati določeno vlogo; Izrazite svoje mnenje, preden so ostali storili. To mnenje je bilo predhodno programirano z raziskovalcem, saj je bil predmet študija preostali del ljudi.

Ko so se njihovi sodelavci odzvali tako kot njihovi predmeti študija, so bili odgovori teh ljudi preverjeni, da so se načeloma svobodno odzvali. Zdi se, da so ti ljudje dovolili, da jih vodijo napačni odgovori. Ena od štirih se je strinjala v polovici časa.

Ta študija je bila posodobljena s tridimenzionalnimi slikami. Po podatkih, ki so bili pridobljeni, so subjekti napotene napake, ki jih je določila skupina, oddali v povprečju nad 40 odstotkov. Zahvaljujoč tej izkušnji je bil dokazan socialni konformizem, ki obstaja v možganih.

V skladu s temi študijami je mogoče poudariti, da "je nelagodje biti sam lahko tisto, kar se zdi, da je večinsko mnenje privlačnejše kot držanje lastnega prepričanja" in "če lahko zamisli drugih vplivajo na to, kako nekdo zazna zunanji svet, potem je ista resnica vprašljiva "(Sacristán, (S / F).

Ali obstaja v šolah Salomonov sindrom?

Solomonov sindrom je zelo pogosta motnja v učilnicah, saj je veliko študentov, ki iz nekega razloga zelo malo zaupajo vase in se bojijo, da bodo izločeni iz svoje skupine prijateljev. Ne smemo pozabiti, da je za mladoletnike zelo pomembno, da jih sprejmejo njihovi vrstniki, tako da, če morajo sprejeti svoje ideje, da bodo sprejeti, bodo.

Pomembno je, da se kot izobraževalci in strokovnjaki za izobraževanje zavedamo, da so te situacije zelo prisotne v razredih izobraževalnih centrov..

Zato moramo učence naučiti, kako pravilno upravljati svoja čustva, tako da bodo lahko sami in se izražali brez strahu in / ali negativnih posledic svojih vrstnikov. Če boste delali pravilno, bomo imeli razred, v katerem se učenci ne bodo počutili tako ranljivi ob pritisku vrstnikov.

Zdi se, da smo se kot ljudje vedno bali izstopati in se odlikovati nad skupino. Ali zaradi izključenosti skupine, da to pomeni ali zaradi občutka negotovosti, ki ga ta akcija prinaša s seboj.

Kako premagati Solomonov sindrom v razredu?

Na tej točki lahko mislimo, da lahko boj proti temu sindromu postane nekaj izjemno zapletenega zaradi količine čustev in občutkov, ki so značilni in obdajajo.

Kot strokovni delavci v izobraževanju moramo opazovati naš skupinski razred z idejo, da imamo potrebne informacije o njihovih prednostih in njihovih slabostih, da lahko pozneje ukrepamo. Nekaj ​​smernic:

1 - Ustvarite skupinsko kohezijo

Da bi skupina delovala, je pomembno, da upoštevamo njihovo kohezijo. To pomeni, da morajo biti njegovi člani ponosni, da pripadajo skupini in da moramo upoštevati, da moramo dati prednost pravim pogojem (Cascón, 2000). Primer za doseganje tega cilja bi lahko bila izvedba skupinske dinamike v razredu.

2. Spodbujanje izobraževanja v vrednotah

Biti mora stalna v dejavnostih, ki se izvajajo, da bi se izognili tej motnji, da bi ljudi postali bolj pravični in dostojanstveni. Na transverzalni način se lahko vrednote obravnavajo v vsakem predmetu, čeprav je res, da se nekateri bolj kot drugi. V ravneh, kot je primarna, bi bila dobra ideja skozi zgodbo ali zgodbe.

3. Poučevanje socialno-čustvenih veščin

Razvoj družbeno-čustvenih veščin postaja danes vse bolj pomemben. Ti imajo velik vpliv na osebni, akademski in delovni razvoj ter preprečevanje nesocialnih vedenj.

Spretnosti, kot je vedeti, kako ceniti drugo osebo in jo prikazati, razumeti in imeti empatijo; lahko zlahka pridobi, če dobro delaš od otroštva, kar bi lahko preprečilo pojav tega sindroma v otroštvu.

Kot vzgojitelji moramo vedeti, da obstaja veliko programov socialno-emocionalnih veščin, ki jih je mogoče izvajati tako v centrih kot v učilnicah. Nekatere programe ponuja ministrstvo za izobraževanje, druge pa strokovnjaki sami.

4. Urejanje konfliktov

Čeprav je res, da konfliktov ne moremo prepovedati, ker so nekaj naravnega. Priporočljivo je, da jih znamo urediti in rešiti pravočasno, saj če se ne zdravijo, lahko povzročijo občutke neugodja v skupini na splošno in zlasti v nekaterih njegovih članih. To lahko vodi do nastanka teh vrst motenj in celo šolskega ustrahovanja.

Zato je glede na starost naših študentov priporočljivo obravnavati težave, ki se lahko pojavijo v njihovih odnosih, ne da bi jim dali manj pozornosti, tudi če se zdijo neumne. Dialog ali mediacija so prakse, ki nam lahko pomagajo (Grande, 2010).

5. Spodbujanje pozitivne okrepitve v razredu

Zelo pomembno je, da upoštevamo, da študentje težko sodelujejo v razredu. Eden od načinov za spodbujanje tistih, ki ne glede na razlog sodelujejo, je pozitivna podpora. Sestavljen je iz nagrajevanja napora z besedo, primer bi lahko bil: zelo dobro, dvignili ste roko (Martinez et al., 2010).

6. Spodbujajte dobre komunikacijske spretnosti v razredu

Če imamo dobre komunikacijske spretnosti, bomo odločni in zato bomo izrazili, kar mislimo na dober način, saj bomo imeli potrebna orodja..

Zahvaljujoč tem spretnostim lahko preprečimo konflikte in več zaupanja vase (García, 2015). Čeprav obstaja veliko programov, ki pomagajo razvijati komunikacijske spretnosti, je najboljši primer za vaše učence sami.

7- Spodbujanje odpornosti

Z odpornosti bomo morda lahko pridobili samozavest in zaradi tega smo sposobni, da se na vsako situacijo, ki nas postavlja na preizkušnjo (Henderson in Milsteil, 2003).

Te in druge podobne smernice so lahko učinkovite pri preprečevanju ali izboljšanju sožitja v razredu s tem sindromom. Pomembno je, da vemo, kaj je lahko učinkovito pri naši razredni skupini in celo z našimi študenti, saj je med njimi lahko veliko razlik.

Zaključek

Kot smo videli, ta sindrom je zelo pogosto, ne le v šolah, ampak v družbi nasploh. Skozi naše življenje, se bomo morali spopasti z negativnimi vrednostmi, ki jih moramo poznati, če želimo izpolniti cilje in cilje, ki smo si jih v življenju.

Zato je pomembno, da skrbimo za družino kot vzgojitelji in naše otroke in študente komunikacijskih spretnosti v socialnem in socialno-čustveno in da imajo pravico, da se sooči vse težave, s katerimi se srečujejo v življenju orodij.

Če tega ne storimo, se ne more znebiti izpolniti svoje sanje, ki bodo vodili do negativnih občutkov in čustev, ki škodijo njihovo čustveno počutje.

Na koncu moramo omeniti, da je je učilnica pomembno, da prežene strah in kulturo priznanja in truda, v katerem lahko posamezne prednosti prestopanje spodbuja skupina razred. To bo povzročilo sindrom Solomon ne napadejo naše učilnice, saj je zdaj počne.

Reference

  1. Cascón, Paco (2000). Izobraževati v konfliktu in v njem. Pedagoške beležnice, 287, 61-66.
  2. García, M. G. (2015). Komunikacija v šoli. str. 39-52. Pedagoški trendi, (1).
  3. Grande, M.J. C. (2010). Šolsko življenje Študija o dobrih praksah. Revija miru in konfliktov, 3, 154-169.
  4. Henderson, N., in Milstein, M. M. (2003). Odpornost v šoli. Buenos Aires: Paidós.
  5. Martinez, J.M.A., Meilan, J.J.G., Leon, F.G., & Ramos, J.C. (2010). Motivacijske in učne strategije za spodbujanje odgovorne potrošnje iz šole. REME, 13(35), 1.
  6. Montañés, M.C., & Iñiguez, C.G. (2002). Družbena čustva: zaljubljenost, ljubosumje, zavist in empatija.
  7. Sacristán, A. E. (S / F). Uporabljene psihosocialne teorije: Aschova teorija.