Pismenost Kompetence, ki jo opredeljujejo, Razvoj



The pismenosti ustreza sociokulturnemu pristopu, iz katerega učenje branja in pisanja presega kognitivne sposobnosti in vključuje družbene prakse, ki omogočajo, da se ga zazna v specifičnem družbenem kontekstu. Beseda pismenost prihaja iz angleščine pismenosti.

Od pismenosti se razlikuje, ker se slednje nanaša samo na tehnično sposobnost za dekodiranje in obravnavo pisnih znakov skozi branje in pisanje. Pismenost meni, da to ni dovolj in da se branje in pisanje uporabljata v specifičnih kontekstih za posebne namene, v družbi z danimi razmerji moči..

Zato pismenost ni le ena, vendar je veliko povezanih z različnimi situacijami in konteksti, v katerih je oseba videna. Zato obstajajo vernakularne pismenosti (vsakdanjega življenja) in uradne (regulirane) pismenosti. Na primer, vedeti, kako dobro brati in pisati, ni dovolj za pismenost v določeni disciplini.

To je zato, ker mora strokovnjak na področju ravnati s pravili, konvencijami in posebnimi veščinami za svojo disciplino; na primer vedeti, kako narediti klinično zgodovino ali ekonomsko poročilo.

Indeks

    • 0.1 Osnove pismenosti
  • 1 Kako se razvija
    • 1.1 Nastajajoča pismenost
    • 1.2 Formalno učenje
    • 1.3 Pismenost

Pismenost in nove študije

Ta sociokulturni pristop k branju in pisanju se brani od teoretičnega toka, znanega kot nove študije pismenosti, ki poudarja pismenost kot družbeno prakso, ki presega pisne simbole..

Na ta način analizira te prakse pismenosti v različnih političnih, družbenih in kulturnih kontekstih, med drugim. Običajno so bile te raziskave opravljene z etnografskega vidika.

Načela o pismenosti

V skladu s to točko so to nekatera načela v zvezi s pismenostjo:

-Pismenost je posredovana s sociokulturnimi orodji in interakcijami.

-Učenje pismenosti je podano kot mešanica med eksplicitnim in implicitnim učenjem, tako da se vedno več izpopolnjuje.

-Pismenost ni le v šolskem kontekstu, pač pa v vseh sociokulturnih skupinah in v vseh starostnih obdobjih.

-Za učenje pismenosti učenci potrebujejo za njih smiselne cilje, ki jim omogočajo prakticiranje pismenosti, pa tudi priložnosti za njihovo uporabo v različnih stimulativnih in motivacijskih aktivnostih zanje..

-Vajenci ne potrebujejo le poznavanja pisnih simbolov, temveč morajo vedeti, kako interpretirati druge vrste informacijskih predstavitev (ikone, simbole, grafi, tabele itd.).

Osnove pismenosti

Ker se nove študije opismenjevanja obravnavajo, sta povezana dva ključna koncepta. 

Po eni strani gre za pismenost (ali pismenost), ki so opredeljeni kot vsi dogodki v vsakdanjem življenju, v katerih ima pisana beseda pomembno vlogo. To pomeni, da so lahko dejavnosti, kot so branje znaka ali izpolnjevanje obrazca, literarni dogodki.

Biti del dogodka opismenjevanja zahteva poznavanje vrste konvencij in pravil, ki so implicitna v dogodku.

Tu se pojavljajo prakse pismenosti, ki se nanašajo na tiste družbene in kulturne konvencije, ki vodijo do dogodkov pismenosti, ki pomenijo dogodek. Te prakse so nevidni ali skriti del, ki je za zaznavnim dogodkom.

Koncepti, ki ga opredeljujejo

V skladu s sedanjo definicijo pismenosti je lahko veliko jezikovnih in uradnih pismenosti. Predlagane so bile na primer finančne, delovne, kritične, informacijske, digitalne in disciplinarne pismenosti.

Zato bodo spretnosti, ki jih bo pismenost pisala ali ne, v veliki meri odvisne od vrste pismenosti in kako je opredeljena..

Na primer, kritična pismenost je zmožnost preseči tisto, kar se bere, in identificirati avtorjeve motive, oblikovati mnenja, ki temeljijo na branju, in oceniti veljavnost in zanesljivost tega, kar je bilo povedano..

Kompetence, ki bi lahko bile potrebne za to vrsto pismenosti, so:

-Lahko kodira in dekodira slovnično kodo kompetenc.

-Sposobnost konstruiranja pomenov (slovnične kompetence).

-Biti sposoben uporabljati besedila za namene (pragmatična kompetenca).

-Biti sposoben kritično analizirati besedilo (kritična kompetenca).

Kako se razvija

Ni posebnega programa, s katerim bi lahko pridobili pismenost, saj se bo razlikovala glede na različne izkušnje in kontekste.

Nastajajoča pismenost

Ker je otrok zelo majhen, je v različnih situacijah izpostavljen pisem in besedilom ter njihovim uporabam in pomenom. To se začne davati že pred uradnim začetkom študij.

Otrok lahko na primer od otroštva vidi oglase na ulici in ve, da imajo pomen, ali vedo, da v predmetih, ki se imenujejo knjige, obstajajo zgodbe, ki mu jih odrasli berejo. kulture.

Ta proces pred formalno pismenostjo je znan kot nastajajoča pismenost in ustreza temu, kar je otrok že imel pred pisnim jezikom pred začetkom poučevanja kodiranja in dekodiranja..

Primeri te faze so lahko njihovi predhodni stiki s pisnimi obrazci (zgodbe), vedeti, kako držati knjigo in katero smer je treba med drugim prebrati,.

Formalno učenje

Ko otrok formalno začne svoje učenje pismenosti, začne sodelovati v izkušnjah, zaradi katerih razvija svoje fonološko zavedanje in prepoznavanje pisem..

Nato pisanje in branje preidejo od konca k sebi v bitje pomeni; orodja za učenje novega znanja.

Pismenost

Vzporedno s tem, poleg formalnega učenja, pridobi pismenost tudi izkušnje ali dogodke, ki niso nujno formalni.

Ti dogodki vas bodo pripravili na pridobivanje veščin, ki vam omogočajo dostop do bolj specializiranega jezika.

To je jezik, ki ga boste našli, ko napredujete v vašem srednješolskem in univerzitetnem študiju, in se ujemajo z disciplinarnimi pismenostmi; to so specifične pismenosti disciplin, kot so kemija, biologija, med drugim.

Reference

  1. Aceves-Azuara, I. in Mejía-Arauz, R. (2015). Razvoj pismenosti pri otrocih. V R. Mejía Arauz (ur.) Psihokulturni razvoj mehiških otrok. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
  2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. in Vargas Minorta, L. (2016). Pismenost: nove sociokulturne in pedagoške možnosti za šolo. Latinskoameriški časopis za izobraževalne študije, 12 (1), str. 53-70.
  3. Gasca Fernández, M.A. (2013) Razvoj kritične pismenosti na internetu pri študentih Visoke šole za znanost in humanistiko UNAM. V F. Díaz, Učenje v šolskem kontekstu: inovativni pristopi k študiju in vrednotenju (str. 25-52). Mehika D.F .: Ediciones Díaz de Santos.
  4. Gee, J.P. (2010). Branje, jezikovni razvoj, videoigre in učenje v 21. stoletju. G. López Bonilla in C. Pérez Fragoso (ur.), Diskurzi in identitete v kontekstu izobraževalnih sprememb (str. 129-160). Mehika, D.F .: Uredništvo Plaza y Valdés.
  5. Hull, G. in Birr Moje, E. (2012). Kaj je razvoj pismenosti pri razvoju? V razumevanju jezikovne konference.
  6. Montes Silva, M.E. in López Bonilla, G. (2017). Horizonti Pismenost in disciplinska pismenost: teoretični pristopi in pedagoški predlogi. Izobraževalni profili, 39 (155).