Teorija otrokovega kognitivnega razvoja (Jean Piaget)



Piagetova teorija predlaga, da kognitivni razvoj otroka Pojavlja se v štirih splošnih fazah ali univerzalnih in kvalitativno različnih obdobjih. Vsaka stopnja se pojavi, ko pride do neravnovesja v otrokovem umu in se mora otrok prilagoditi z učenjem drugačnega razmišljanja.

Metoda, ki jo je Piaget uporabil, da bi ugotovil, kako so otrokova razmišljanja delovala, je temeljila na opazovanju in oblikovanju fleksibilnih vprašanj, ki vztrajajo pri odgovorih. Na primer, opazil je, kako je štiriletni otrok verjel, da so, če so bili kovanci ali cvetovi postavljeni v vrsto, številnejši, kot če bi bili združeni. Veliko začetnih študij je naredil s svojimi otroki.

Piagetova teorija

Njegova teorija, ena najbogatejših in najbolj razvitih na področju psihologije, je umeščena v kognitivno-evolucijske modele..

Ti modeli so zakoreninjeni v spisih, ki jih je Jean-Jacques Rousseau razvil v osemnajstem stoletju. Od tod je bilo predlagano, da je človeški razvoj potekal z majhnim vplivom okolja ali brez njega, čeprav v tem trenutku bolj poudarjajo okolje. Glavna ideja je, da se bo otrok obnašal na podlagi razvoja in organizacije svojega znanja ali inteligence.

Piaget oblikuje svojo teorijo kognitivnih stopenj, ki temelji na razmišljanju o razvoju iz organske perspektive, torej trdi, da se otroci trudijo razumeti in delovati v svojem svetu. Ta teorija je takrat povzročila kognitivno revolucijo.

Po mnenju tega avtorja človeško bitje deluje, ko pride v stik z okoljem. Ukrepi, ki se izvajajo v njem, so organizirani v sheme, ki usklajujejo telesne in duševne ukrepe.

Obstaja evolucija od samih refleksov do senzorimotoričnih shem in kasneje do operativnih struktur, bolj namerne, zavestne in posplošljive narave..

Te strukture predstavljajo način za aktivno udejanjanje realnosti z ukrepi ali funkcijami asimilacije ali namestitvenih funkcij v nove situacije, da bi našli ravnotežje, ki se odziva na zahteve okolja..

Funkcije in strukture

Človeški razvoj je mogoče opisati s funkcijami in kognitivnimi strukturami, pri čemer skuša pokazati, da so strukturni in funkcionalni vidiki uma med seboj povezani in da ni strukture brez funkcije ali funkcije brez strukture..

Prav tako sem mislil, da se je kognitivni razvoj postopoma razvijal od nižjih stopenj do delovanja reverzibilnih in formalnih mentalnih struktur.

  • The funkcije gre za biološke procese, prirojene in enake za vse, ki ostajajo nespremenjene. Ti imajo funkcijo izgradnje notranjih kognitivnih struktur.

Avtor je pomislil, da je otrok, ko je povezan z okoljem, v tej skladnosti bolj natančna slika sveta in razvija strategije za upravljanje sebe. Ta rast se doseže s tremi funkcijami: organizacijo, prilagoditvijo in uravnoteženostjo.

  • Organizacija: sestavljena iz težnje ljudi, da ustvarjajo kategorije za organiziranje informacij, in da mora vsako novo znanje ustrezati temu sistemu. Tako je na primer novorojenček rojen s sesalnim refleksom, ki se bo kasneje spremenil s prilagajanjem na dojko svoje matere, na steklenico ali na palec..
  • Prilagoditev: sestavljena iz sposobnosti otrok, da obravnavajo nove informacije glede na stvari, ki jih že poznajo. Znotraj tega sta dva komplementarna procesa, asimilacija in nastanitev. Do asimilacije pride, ko mora otrok vključiti nove informacije v prejšnje kognitivne strukture. To pomeni, da obstaja težnja po razumevanju novih izkušenj v smislu obstoječega znanja. In nastanitev, ki se zgodi, ko morate prilagoditi kognitivne strukture tako, da sprejmejo nove informacije, to je strukture, se spreminjajo kot odgovor na nove izkušnje..

Na primer, dojenček, ki je sesal s steklenico, ki se začne po sesanju stekla, kaže na asimilacijo, ker uporablja prejšnjo shemo za spopad z novo situacijo. Po drugi strani pa, ko odkrije, da mora sesati kozarec in piti vodo, mora premakniti jezik in usta sesati, sicer se prilagaja, to je, da spreminja prejšnjo shemo.

Ali na primer otrok, ki se je povezal s konceptnim psom, vsem tistim velikim psom. Nekega dne gre navzdol po ulici in vidi mastifa, psa, ki ga še nikoli ni videl, ampak se ujema z njegovo veliko pasjo shemo, potem pa jo asimilira. Vendar pa je še en dan v parku in vidi otroka s čivavo, ta pes je majhen, potem bi morali spremeniti svojo shemo..

  • The ravnotežje Nanaša se na boj za doseganje stabilnega ravnovesja med asimilacijo in nastanitvijo. Uravnoteženje je gonilo kognitivne rasti. Ko otroci ne morejo obravnavati novih izkušenj v kontekstu prejšnjih kognitivnih struktur, trpijo zaradi stanja neravnovesja. To se obnovi, ko so organizirani novi mentalni in vedenjski vzorci, ki združujejo novo izkušnjo.
  • The sheme so psihološke strukture, ki odražajo osnovno znanje otroka in vodijo njegove interakcije s svetom. Narava in organizacija teh shem je tisto, kar otrokovo inteligenco v vsakem trenutku opredeljuje.

Faze otrokovega kognitivnega razvoja

Piaget je predlagal, da se kognitivni razvoj otroka pojavlja v štirih splošnih fazah ali kvalitativno različnih univerzalnih obdobjih. Vsaka stopnja se pojavi, ko je v otrokovem umu neravnovesje in se mora otrok prilagoditi z učenjem drugačnega razmišljanja. Duševne operacije se iz učenja, ki temelji na preprostih senzoričnih in motoričnih dejavnostih, razvijejo v abstraktno logično razmišljanje.

Faze, ki jih predlaga Piaget, za katero otrok razvije svoje znanje, so naslednje: senzimotorno obdobje, ki se pojavi od 0 do 2 let; predoperativno obdobje, ki se pojavi od 2 do 7 let; obdobja posebnih operacij, ki se pojavijo od 7 do 12 let in obdobja formalnih operacij, ki je dano od 12. leta naprej.

V naslednji shemi se pojavljajo temeljne značilnosti teh obdobij.

Senzorimotorno obdobje

Začetne sheme otroka so preprosti refleksi, postopoma pa nekateri izginejo, drugi ostajajo nespremenljivi, drugi pa se združijo v širše in prožnejše enote ukrepanja..

V zvezi s primarnimi, sekundarnimi in terciarnimi reakcijami lahko rečemo, da prva predvideva izboljšanje senzorimotornih shem, ki temeljijo na primitivnih refleksih, ki prehajajo iz refleksne aktivnosti v samo-ustvarjeno dejavnost na bolj zavesten način. Na primer, otrok, ki sesanju palec in ga ponavlja, ker mu je všeč občutek.

Sekundarne reakcije so posledica ponavljanja dejanj, ki jih okrepijo zunanji dogodki. To pomeni, če je otrok videl, da ko tresli klopotec, je ustvaril hrup, ga bo znova pretresel, da bi ga poslušal, najprej bo to počel počasi in dvomljivo, vendar ga bo trdno končal..

V terciarnih krožnih reakcijah otrok pridobi zmožnost ustvarjanja novih zaporedij vedenja za spopadanje z novimi situacijami. To pomeni, da otrok ponavlja tista dejanja, za katera meni, da so zanimiva. Tak primer bi bil tisti otrok, ki opazi, da ko treslja klopotec, se sliši drugače kot takrat, ko ga pobere in udari v zemljo..

Na koncu te faze je otrok že sposoben imeti mentalne reprezentacije, ki mu omogočajo, da se osvobodi svojih lastnih dejanj. In razvijejo odloženo posnemanje, to je tisto, kar se zgodi, tudi če model ni prisoten.

Predoperativno obdobje

Ta stopnja je značilna, ker otrok začne uporabljati simbole za predstavljanje sveta kognitivno. Simbolična funkcija se kaže v posnemanju, simbolni igri, risbi in jeziku.

Predmete in dogodke nadomeščajo besede in številke. Poleg tega se lahko dejanja, ki so bila predhodno fizično izvedena, zdaj opravijo mentalno z notranjimi simboli.

Otrok v tej fazi še nima zmogljivosti za reševanje simbolnih problemov, v njegovih poskusih razumevanja sveta pa obstaja več vrzeli in zmede..

V miselnosti še vedno prevladujejo zaznavni vidiki problemov, težnja, da se osredotočijo na en sam vidik (centriranje), na njegovo nespremenljivost in nezmožnost spreminjanja in uporabo transduktivnega sklepanja (otrok gre od posebnega do posebno).

Obdobje posebnih operacij

Temeljna novost, ki se pojavi v tej fazi, je pojav operativnega razmišljanja, ki temelji na uporabi operacij. To pomeni, internalizirano delovanje (za razliko od senzorimotornega, ki je bilo zunanje in opazljivo), reverzibilno, ki je integrirano v skupno strukturo.

Razumevanje reverzibilnosti je ena temeljnih značilnosti operacije. Temelji na dveh pravilih: naložbi in nadomestilu.

Naložbe zagotavljajo, da se lahko transformacije, ki se pojavljajo v eni smeri, izvajajo tudi v nasprotni smeri. Nadomestilo je uresničitev nove operacije, ki odpravlja ali kompenzira učinke preoblikovanja.

Na tej stopnji so otroci že sposobni izvajati miselne operacije z znanjem, ki ga imajo, to pomeni, da lahko izvajajo matematične operacije, kot so dodajanje, odštevanje, naročanje in obračanje itd. Te miselne operacije omogočajo reševanje logičnih problemov, ki v predoperativni fazi niso bili mogoči.

Kot primere logično-matematičnih operacij najdemo ohranjanje, klasifikacije, seriozacije in koncept števila.

Ohranjanje je razumevanje, da kvantitativna razmerja med dvema elementoma ostajajo nespremenjena in se ohranjajo, čeprav se lahko v nekaterih elementih pojavi neka transformacija. Primer: otrok se nauči, da plastična krogla ostane enaka v zaobljeni obliki, podaljšana. In da ni podolgovata, je večja od zaobljene oblike.

Klasifikacije se nanašajo na podobne odnose, ki se pojavljajo med elementi, ki pripadajo skupini.

Serijalizacije so sestavljene iz vrstnega reda elementov glede na njihove naraščajoče ali padajoče dimenzije.

Koncept števila temelji na prejšnjih dveh. To se zgodi, ko oseba razume, da številka 4 vključuje 3, 2 in 1.

Obdobje formalnih operacij

To vključuje vse tiste operacije, ki zahtevajo višjo raven abstrakcije in ki ne zahtevajo konkretnih ali materialnih predmetov. Kot primer lahko govorimo o zmožnosti obvladovanja dogodkov ali odnosov, ki so možni le v nasprotju z resnično obstoječim.

Značilnosti te formalne misli so naslednje. Najstnik ceni razliko med resničnim in možnim. Ko naletite na težavo, lahko predstavljate številne možne rešitve, ki poskušajo odkriti, katere so najprimernejše.

Poleg tega se pojavi hipotetično deduktivno razmišljanje, ki zajema uporabo strategije, ki je sestavljena iz oblikovanja niza možnih razlag in nato predložitev teh odobritev preverja, ali se pojavijo. In končno, sposobna je vključiti dve vrsti reverzibilnosti, ki ju je izvajala na osamljen način, naložbo in odškodnino.

Kritika Piagetove teorije

Po mnenju nekaterih avtorjev je Piaget podcenjeval sposobnosti dojenčkov in majhnih otrok, nekateri psihologi pa so podvomili v njihove stopnje in dokazali, da je kognitivni razvoj bolj postopen in stalen.

Poleg tega zagotavljajo, da bodo kognitivni procesi otrok v resnici povezani s specifično vsebino (v tem, kar mislijo), s kontekstom problema in z informacijami in idejami, ki jih kultura šteje za pomembno..

V odgovor na te kritike je Piaget preoblikoval svoje postulate in zagotovil, da bodo vsi normalni subjekti prišli do formalnih operacij in struktur, med 11-12 in 14-15 let, in v vseh primerih med 15 in 20 let..

Bibliografija

  1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: jezik, znanje in izobraževanje. Kolumbijski dnevnik izobraževanja. N.60.
  2. Medina, A. (2000). Zapuščina Piageta. Članki.
  3. Papalia, D.E. (2009). Razvojna psihologija. McGraw-Hill.
  4. Vasta, R., Haith, H.H. in Miller, S. (1996). Otroška psihologija Barcelona Ariel.