Katere so 4 teorije učenja?



The teorije učenja Pojasnjujejo spremembe, ki se pojavljajo v obnašanju zaradi prakse, in ne za druge dejavnike, kot je fiziološki razvoj. Nekatere teorije so se pojavile kot negativna reakcija na prejšnje, druge pa so bile podlaga za razvoj kasnejših teorij, druge pa so obravnavale le določene specifične kontekste učenja..

Različne teorije učenja lahko razdelimo v štiri splošne perspektive:

  • Osredotoča se na opazno vedenje.
  • Učenje kot čisto miselni proces.
  • Čustva in čustva imajo vlogo pri učenju.
  • Socialno učenje Ljudje se bolje učijo v skupinskih dejavnostih.

4 teorije učenja glede na vaše perspektive

Vedenjska perspektiva

Bivljenjerizem, ki ga je ustanovil John B. Watson, predpostavlja, da je učenec v bistvu pasiven in se odziva samo na dražljaje okolja okoli sebe. Vajenec se začne kot tabula rasa, popolnoma prazno in obnašanje se oblikuje skozi pozitivno ali negativno ojačitev.

Obe vrsti okrepitve povečata verjetnost, da se bo obnašanje, ki je pred njimi, ponovno ponovilo v prihodnosti. Nasprotno pa kaznovanje (pozitivno in negativno) zmanjšuje verjetnost, da se bo vedenje ponovno pojavilo.

Ena od najbolj očitnih omejitev teh teorij je preučevanje samo opaznega vedenja, pri čemer se ne upoštevajo duševni procesi, ki so tako pomembni pri učenju..

Beseda "pozitivno" v tem kontekstu pomeni uporabo dražljaja, "negativna" pa pomeni umik spodbude. Učenje je torej s tega vidika opredeljeno kot sprememba v vedenju učenca.

Večina prvih preiskav vedenja je bila izvedena z živalmi (npr. Delo Pavlovih psov) in posplošeno na človeka. Biheviorizem, ki je bil predhodnik kognitivnih teorij, je podal teorije učenja, kot so klasična kondicioniranje in operantsko pogojevanje.

Koncept "klasične kondicijske priprave" je imel na področju psihologije ogromen vpliv, čeprav človek, ki ga je odkril, ni bil psiholog. Ruski fiziolog Ivan Pavlov je ta koncept odkril z vrsto poskusov s prebavnim sistemom svojih psov. Opazil je, da se psi slivajo takoj, ko vidijo pomočnike v laboratoriju, preden se hranijo.

Toda kako točno klasično kondicioniranje pojasnjuje učenje? Po Pavlovovem mnenju pride do učenja, ko se oblikuje asociacija med dražljajem, ki je bil prej nevtralen, in dražljajem, ki se pojavlja naravno.

Pavlov je v svojih poskusih povezal naravni dražljaj, ki predstavlja hrano, z zvokom zvona. Na ta način so se psi začeli sliniti kot odziv na hrano, vendar so se psi po več združenjih slili samo s zvokom zvonca..

Po drugi strani je operativno kondicioniranje prvič opisal vedenjski psiholog B. F. Skinner. Skinner je menil, da klasično kondicioniranje ne more razložiti vseh vrst učenja in je bolj zainteresirano za učenje, kako posledice ukrepov vplivajo na vedenje.

Tako kot klasično kondicioniranje se operant ukvarja tudi z asociacijami. Vendar pa se pri tej vrsti pogojevanja navezujejo povezave med vedenjem in posledicami tega.

Ko obnašanje pripelje do zaželenih posledic, je bolj verjetno, da se bo v prihodnosti ponovno pojavilo. Če dejanja vodijo do negativnega rezultata, se obnašanje verjetno ne bo ponovilo.

Ko so raziskovalci odkrili težave v vedenjskih konceptih, so se začele pojavljati nove teorije, ki so ohranile nekatere koncepte, vendar so odpravile druge. Neobehavioristi so dodali nove ideje, ki so bile kasneje povezane s kognitivno perspektivo učenja.

Kognitivistična perspektiva

Kognitivisti dajejo umu in miselnim procesom pomen, ki mu ga vedenje ni dalo; Verjeli so, da je treba preučiti um, da bi razumeli, kako se učimo. Za njih je vajenec informacijski procesor, kot računalnik. Ta perspektiva je v 60. letih prejšnjega stoletja kot glavno paradigmo nadomeščala vedenje.

Iz kognitivne perspektive je treba preučiti duševne procese, kot so misli, spomin in reševanje problemov. Znanje lahko razumemo kot shemo ali kot simbolične miselne konstrukcije. Na ta način je učenje opredeljeno kot sprememba v vajenskih shemah.

Ta vizija učenja je nastala kot odgovor na biheviorizem: človeška bitja niso "programirane živali", ki se preprosto odzivajo na okoljske dražljaje. Ravno nasprotno, mi smo racionalna bitja, ki zahtevajo aktivno udeležbo pri učenju in katerih dejanja so posledica misli.

Spremembe v vedenju so opazne, vendar le kot pokazatelj, kaj se dogaja v glavi osebe. Kognitivizem uporablja metaforo duha kot računalnik: informacije vstopajo, se obdelujejo in vodijo do določenih rezultatov v vedenju.

Ta teorija obdelave informacij, katere ustanovitelj je bil ameriški psiholog George A. Miller, je zelo vplivala na izdelavo kasnejših teorij. Pogovorite se o tem, kako se učenje dogaja, vključno s koncepti, kot so pozornost in spomin ter primerjajte um z delovanjem računalnika.

Ta teorija se je z leti razširila in razvila. Craik in Lockhart sta na primer poudarila, da se informacije obdelujejo na različne načine (z zaznavanjem, pozornostjo, označevanjem pojmov in oblikovanjem pomenov), ki vplivajo na možnost dostopa do informacij kasneje.

Druga teorija, ki se nanaša na učenje znotraj kognitivistične perspektive, je Mayerjeva kognitivna teorija multimedijskega učenja. Ta teorija navaja, da se ljudje naučijo bolj temeljito in smiselno od besed, ki so združene s podobami, kot iz samih besed. Predlaga tri glavne predpostavke v zvezi z multimedijskim učenjem:

  1. Obstajata dva ločena kanala (slušni in vizualni) za obdelavo informacij.
  2. Vsak kanal ima omejeno zmogljivost.
  3. Učenje je aktiven proces filtriranja, izbiranja, organiziranja in povezovanja informacij na podlagi predhodnega znanja.

Ljudje lahko obdelajo omejeno količino informacij prek kanala ob določenem času. Razumemo informacije, ki jih prejmemo z aktivnim ustvarjanjem mentalnih predstav.

Kognitivna teorija multimedijskega učenja predstavlja idejo, da možgani multimedijske predstavitve besed, slik in slušnih informacij ne razlagajo izključno; Nasprotno, ti elementi so izbrani in organizirani dinamično za ustvarjanje logičnih miselnih konstruktov.

Humanistična perspektiva

Humanizem, paradigma, ki se je pojavila v psihologiji šestdesetih let, se osredotoča na svobodo, dostojanstvo in potencial človeških bitij. Glavna predpostavka humanizma, po Huittu, je, da ljudje delujejo z intencionalnostjo in vrednotami.

Ta pojem nasprotuje temu, kar potrjuje teorija operantnega pogoja, ki trdi, da so vsa vedenja posledica uporabe posledic in prepričanja kognitivistične psihologije glede konstrukcije pomena in odkritja znanja, ki Menijo, da je osrednji, ko gre za učenje.

Humanisti prav tako menijo, da je treba preučiti vsako osebo kot celoto, še posebej, kako raste in se razvija kot posameznik skozi celo življenje. Za humanizem, študija jaz, Motivacija in cilji vsakega posameznika so področja posebnega interesa.

Najbolj znani zagovorniki humanizma so Carl Rogers in Abraham Maslow. Carl Rogers meni, da bi se lahko eden glavnih namenov humanizma opisal kot razvoj avtonomnih in samouresničenih ljudi.

V humanizmu se učenje osredotoča na učenca in je osebno prilagojeno. V tem kontekstu je vloga vzgojitelja olajšati učenje. Afektivne in kognitivne potrebe so ključne, cilj pa je razviti samouresničene ljudi v sodelovalnem in podpornem okolju..

Abraham Maslow, ki je bil oče humanistične psihologije, je razvil teorijo, ki temelji na ideji, da je izkušnja glavni pojav pri proučevanju človekovega vedenja in učenja. Veliko je poudarjal na kvalitetah, ki nas ločujejo kot človeka (vrednote, ustvarjalnost, sposobnost izbire), s čimer zavračamo vedenjske poglede zaradi redukcionistov, ki so bili.

Maslow je znan po tem, da nakazuje, da človeška motivacija temelji na hierarhiji potreb. Najnižja raven potreb so tiste osnovne fiziološke potrebe in potrebe po preživetju, kot sta lakota in žeja. Najvišje ravni vključujejo pripadnost skupini, ljubezen in samospoštovanje.

Namesto da bi obnašanje zmanjšali na odziv okolja, kot je to storil vedenje, je Maslow sprejel celosten pogled na učenje in izobraževanje. Maslow želi videti vse intelektualne, socialne, čustvene in fizične lastnosti posameznika in razumeti, kako vplivajo na učenje.

Uporaba njihove hierarhije potreb za delo v razredu je očitna: pred izpolnitvijo kognitivnih potreb učencev bo treba zadovoljiti njihove najosnovnejše potrebe..

Maslowova teorija učenja poudarja razlike med izkustvenim znanjem in vedenjem gledalca, ki ga je štel za slabše. Izkustveno učenje velja za "verodostojno" učenje, ki povzroča pomembne spremembe v vedenju, odnosih in osebnosti ljudi.

Ta vrsta učenja se zgodi, ko študent spozna, da bo vrsta gradiva, ki se bo naučila, služila za doseganje predlaganih ciljev. To učenje se pridobiva bolj s prakso kot s teorijo in se začne spontano. Lastnosti izkustvenega učenja vključujejo:

  • Potopitev v izkušnje brez zavedanja o poteku časa.
  • Nehajte biti za trenutek samozavestni.
  • Preseganje časa, kraja, zgodovine in družbe, ne da bi jih to prizadelo.
  • Združite se s tem, kar doživljate.
  • Bodite nedolžno sprejemljivi, kot otrok, ne da bi kritizirali.
  • Začasno prekinite ocenjevanje izkušnje glede na njen pomen.
  • Pomanjkanje zaviranja.
  • Odložite kritiko, potrjevanje in vrednotenje izkušenj.
  • Zaupajte izkušnjam, ki dopuščajo, da se to zgodi pasivno, ne da bi bili pod vplivom predsodkov.
  • Odklopite se od racionalnih, logičnih in analitičnih dejavnosti.

Perspektiva socialnega učenja

Albert Bandura, kanadski psiholog in pedagog, je verjel, da združenja in neposredne okrepitve ne morejo pojasniti vseh vrst učenja. Bandura je menil, da bi bilo učenje precej bolj zapleteno, če bi se ljudje temeljili samo na rezultatih naših dejanj, da bi vedeli, kako ravnati.

Za tega psihologa se veliko učenja odvija prek opazovanja. Otroci opazujejo dejanja tistih, ki jih obkrožajo, zlasti njihove primarne skrbnike in njihove brate in sestre, nato pa posnemajo ta vedenja..

V enem od svojih najbolj znanih eksperimentov je Bandura razkril, da imajo otroci lahkotnost pri posnemanju vedenja, celo negativno vedenje. Večina otrok, ki so videli video posnetka odrasle osebe, ki je udarila punčko, je posnemala to vedenje, ko je dobila priložnost.

Eden od najpomembnejših prispevkov Bandurjevega dela je bil ovreči eno od trditev o biheviorizmu. Poudaril je, da učenje ne sme povzročiti spremembe v vedenju. Otroci se z opazovanjem pogosto učijo nove stvari, vendar jim ni treba izvajati teh ved, dokler ni potrebe ali motivacije za uporabo informacij..

Naslednja izjava je dober povzetek te perspektive:

"Ob opazovanju modela, ki izvaja vedenje, ki ga želite naučiti, posameznik oblikuje idejo o tem, kako morajo biti komponente odgovorov kombinirane in sekvencirane, da nastane novo vedenje. Z drugimi besedami, ljudje dovolijo, da njihova dejanja vodijo pojmi, ki so se jih prej naučili, namesto da bi se zanašali na rezultate svojega vedenja. "

Reference

  1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
  2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
  3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
  4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
  5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
  6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
  7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
  8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
  9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
  10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082