Samoupravljanje učnih potrebnih značilnosti in primerov

The samoupravljanje učenja, imenovano tudi samoregulativno, samoupravno ali samoupravno učenje, je aktiven in konstruktiven proces, s katerim študenti vzpostavijo in delujejo v smeri učnih ciljev s spremljanjem, urejanjem in nadzorom motivacije, kognicije in vedenja..

Z drugimi besedami, razume se, da učenec obvladuje vse te vidike samega sebe, da bi dosegel predlagane cilje, poleg tega pa so cilji podprti tudi z osebnimi vidiki študenta. Zato je to dinamičen proces, v katerem različne komponente vplivajo druga na drugo.

Študija samoupravljanja učenja je kompleksna, saj je bila koncept zgrajen iz prispevkov iz različnih teorij pedagoške psihologije in več let.

Indeks

• 1 Kaj je samoupravno učenje?
  • 1.1 Motivacija
  • 1.2 Samoregulativne lastnosti
  • 1.3 Samoregulativni postopki
• 2 Samoupravni modeli učenja
• 3 Prejšnje faze
  • 3.1 Pomen spremljanja
• 4 Reference

Kaj je samoupravno učenje?

Proces samo-učenja je dinamičen proces, ki pomeni, da je študent aktiven v kognitivnem (in metakognitivnem), motivacijskem in vedenjskem področju v svojem lastnem učenju..

Da bi razumeli to definicijo samo-učenja, moramo najprej poznati podkomponente v njem:

Motivacija

Je osrednji koncept modela in ustreza samo-generirani energiji (sila, intenzivnost in vztrajnost), ki usmerja obnašanje proti cilju.

Samoregulativni atributi

Osebne učne značilnosti študenta (samoučinkovitost, samozavedanje in rekurzija).

Samoregulativni procesi

Procesi učenja študentov: atribucije, cilji in spremljanje.

Samoupravni modeli učenja

Predlagani so bili različni modeli, ki pojasnjujejo samoupravljanje učenja. Nekateri od teh modelov so naslednji:

- McCombovi procesi in model veščin.

- Štiristopenjski model samoregulativnega učenja Winna in Hadwina.

- Metakognitivno-motivacijski model.

- Model motivacijskih in kognitivnih komponent Garce in Pintricha.

- Hevristični model samoregulativnega učenja Boekaerts.

- Struktura cikličnih faz in podprocesov samoregulativnega učenja Schunck in Zimmerman.

Vendar pa obstajajo nekatere točke, ki so ključne in ki delijo te modele, kako naj se ta vrsta samoupravnega učenja osredotoči.

Po eni strani izstopa protagonizem študenta, saj je on tisti, ki resnično nadzoruje proces samoupravljanja svojega učenja..

Po drugi strani pa poudarja dinamičnost procesa, v katerem različne komponente vplivajo druga na drugo in se hranijo.

Značilnosti, potrebne za samoupravljanje učenja

- Najprej mora študent imeti interes pri učenju informacij ali obvladovanju spretnosti (cilj in samomotivacija).

- Imeti mora perspektivo vzrokov in rezultatov procesa (atribucije) in zmožnosti spremljanja procesa (samonadzor).

- Mora imeti pozitivna prepričanja o sebi (samoučinkovitost), ozaveščenost o njihovem učnem procesu (samozavedanje) in nadzor nad razpoložljivimi viri za učenje (rekurzija).

- Učenec mora sprejeti vrsto odločitev, da doseže ta cilj samostojno in proaktivno. Na primer, izbire o tem, kako sodelovati v procesu, o izbrani strategiji učenja in o tem, kdaj mislite, da ste dosegli cilj.

- Če študent najde težave, lahko izvede različne popravke. Lahko na primer prilagodite cilje, jih spremenite za druge ali celo opustite, lahko pa tudi spremenite strategijo študija.

Prejšnje faze

Da bi postal samoreguliran, je moral študent izpolnjevati vrsto stopenj ali predhodnih faz glede razvoja njihovih kognitivnih sposobnosti, uporabljenih pri učenju..

Najprej mora študent opazovati strokovnega modela, ki mu bo pokazal, kako opraviti to spretnost ali sposobnost, ki jo želi poučevati..

Nato mora študent posnemati to vzorno osebo, ki bo nahranila vajenca.

Tretjič, učenec se bo naučil izvajati aktivnost, ki jo je naučil sam, vendar še vedno v togi in pritrjeni na to, kar je na začetku izvedel strokovnjak.

Na koncu bo študent sposoben samoregulirati, biti sposoben prilagoditi, kar se je naučil, različnim kontekstom in spremembam v okolju. Prav tako lahko to storite bolj samodejno.

Primeri samoupravljanja učenja

Študent, ki samoureja svoje učenje, bo tisti, ki ima jasno vizijo svojega cilja, kdo lahko določi, kaj se mora naučiti in kako obvladati svoje učno okolje..

Študent mora izpeljati svoj načrt in vedeti, kako zaprositi za pomoč, spremljati njegov proces in na koncu oceniti, ali napreduje v smeri zastavljenega cilja..

Na primer, če se samoregulativni študent odloči za študij predmetov za razred, obstaja nekaj stvari, ki jih morate upoštevati:

- Želijo se naučiti vsebine (motivacija).

- Določite poseben cilj: "Želim razumeti te štiri teme dobro za november." To je postavitev ciljev.

- Imejte v mislih prejšnje podobne situacije, v katerih je bil uspešen: "To lahko storim, če poskusim, kot sem to storil v prejšnjem letu". To ustreza samoučinkovitosti in notranjim atribucijam nadzora.

- Zavedajte se, kakšne so vaše prednosti in slabosti, in veste, kako prilagoditi svojo strategijo za to: "Zelo me lahko zmede, ko je hrup, zato bom bolje študiral v knjižnici." To se odziva na samozavedanje in izbire glede učne strategije.

- Vedeti, kje iskati pomoč, če jo potrebujete: "Ne razumem tega dela, prosim učitelja za mentorstvo." To bi bila rekurzija in tudi samozavedanje procesa.

- Načrtujte, kako doseči ta cilj in kako spremljati proces: "Redno se bom testiral s praktičnimi izpiti, da vidim, kako grem z vsebino tem".

- Naredite nadaljevanje procesa: "Praktični izpiti ne dajejo rezultatov, ki sem jih pričakovala, ne grem dobro tempo. Kaj lahko storim, da to izboljšam? Opazil sem, da ko študiram ponoči, se ne koncentriram toliko kot popoldan; Lahko bi to poskusil spremeniti. " To je spremljanje.

- Če je potrebno, morate prilagoditi prvotni cilj: "Ko vidim svoj napredek, mislim, da ni realno, da se to število tematik za november naučimo, zato bom spremenil rok".

Pomen spremljanja

Pomembno je poudariti, da proces ni odvisen samo od študenta, temveč lahko učitelj vpliva tudi na ohranjanje ali spodbujanje motivacije pri študentu, služi kot model in daje stalne povratne informacije, med drugimi oblikami spremljanja..

Reference

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. in Arslan, Ö. (2016). Raziskava odnosov med študentskimi preferencami za formativno povratno zvezo in samoreguliranimi spretnostmi učenja. Malezijski spletni časopis za izobraževalne vede, 4 (4) str. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Samoregulirano učenje: izobraževalna dediščina Paula R. Pintricha. Izobraževalni psiholog, 40 (2), str. 85-94.
3. Schunk, D.H. in Zimmerman, B.J. (1997). Družbeni izvor samoregulativne kompetence. Izobraževalni psiholog, 32, str. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Razumevanje samoregulativnega učenja in njegovih posledic za učitelje in raziskovalce v računovodstvu. Vprašanja v računovodskem izobraževanju, 16 (4), str. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. in Fernández, S. A. P. (2016). Samoregulativno učenje: strateške, motivacijske, ocenjevalne in intervencijske spremenljivke. Madrid: UNED.