Načela kolaborativnega učenja, avtorji in dejavnosti



The sodelovanje To se zgodi v vsaki situaciji, ko se dva ali več ljudi poskuša nekaj naučiti skupaj. Za razliko od individualnega učenja bodo ljudje, ki sodelujejo pri učenju, sposobni izkoristiti sposobnosti in vire drugega.

Glavna ideja te vrste učenja je, da je znanje mogoče ustvariti znotraj skupine prek interakcije več njenih članov. To se lahko zgodi, čeprav obstajajo razlike v predhodnem znanju udeležencev skupine.

Študija sodelovalnega učenja je odgovorna za odkrivanje okolij in metodologij, ki omogočajo situacijo, ki spodbuja tovrstne izkušnje. Ta vrsta učenja se lahko pojavlja tako v resničnem življenju (kot je v učilnicah ali delovnih skupinah) in na internetu.

Nekatere tipične dejavnosti skupnega učenja so lahko skupinski projekti, skupinsko pisanje, diskusijske skupine ali študijske skupine.

Indeks

  • 1 Osnovna načela skupnega učenja
  • 2 Glavne koristi in tveganja skupnega učenja
  • 3 Izbrani avtorji
    • 3.1 Sokrat
    • 3.2 Charles Gide
    • 3.3 John Dewey
    • 3.4 Teorija sodelovalnega učenja Vigotskega
    • 3.5 Prispevki Jeana Piageta
  • 4 Sodelovalno učenje v konstruktivističnem pedagoškem modelu
  • 5 Primeri skupnih učnih dejavnosti
    • 5.1 "Vprašajte svojega partnerja"
    • 5.2 "Skupna raba"
    • 5.3 "Simulirana razprava"
  • 6 Kako spodbujati skupinsko učenje v razredu?
    • 6.1 Ustvarjanje skupinskih ciljev
    • 6.2 Vzpostavitev srednje velikih skupin
    • 6.3 Spodbujanje komunikacije med študenti
    • 6.4 Izmerite rezultate po izkušnji
    • 6.5 Ustvarjanje razprav o aktualnih vprašanjih
  • 7 Reference

Osnovna načela skupnega učenja

Teorija kolaborativnega učenja se je prvič pojavila iz dela Lev Vygotskega, ruskega psihologa iz dvajsetega stoletja, ki je predlagal teorijo o območju bližnjega razvoja. Ta teorija je predlagala idejo, da čeprav obstajajo stvari, ki se jih ne moremo učiti posamezno, jih lahko dosežemo, če imamo zunanjo pomoč..

Teorija o območju bližnjega razvoja je bila zelo pomembna za razvoj sodobne psihologije, zlasti na področju izobraževanja in socialne psihologije. Vzpostavil je eno od temeljev skupnega učenja: pomen komunikacije in interakcije z drugimi, ko gre za učinkovitejše učenje.

Po mnenju več avtorjev lahko sodelovalno učenje nastopi kadarkoli, ko pride do interakcije med dvema ali več ljudmi. Zaradi koristi, ki so bile ugotovljene za to vrsto učenja, sodobno izobraževanje poskuša spodbuditi nastanek situacij, v katerih se lahko pojavi.

Glede na Lejeune so glavne značilnosti sodelovalnega učenja naslednje:

  • Obstoj skupne naloge za vse, ki so vključeni v učni proces.
  • Predispozicija za sodelovanje med člani skupine.
  • Soodvisnost; to pomeni, da bo rezultat dela osebe odvisen od tega, kaj drugi počnejo.
  • Individualna odgovornost vsakega člana skupine.

Glavne prednosti in tveganja sodelovanja pri učenju

Sodelovalno učenje je pridobilo velik pomen v sodobnih učilnicah zaradi velikega števila ugodnosti, ki naj bi jih prineslo. Čeprav ni popolna rešitev za vse vrste učenja, pomaga pri izvajanju določenih nalog učinkoviteje in konstruktivneje.

V primerih, ko je skupno učenje pravilno izvedeno, so to nekatere od glavnih prednosti:

  • Pomaga pri razvoju kritičnega razmišljanja in razmišljanja.
  • Povečajte spomin na to, kar se je naučilo.
  • Spodbuja izboljšanje samopodobe študentov.
  • Povečajte zadovoljstvo študentov z učnimi izkušnjami.
  • Pomaga izboljšati socialne, komunikacijske in čustvene sposobnosti upravljanja.
  • Spodbuja razvoj osebne odgovornosti, saj bo delo vsakega učenca vplivalo na delo drugih.
  • Izboljšuje odnose med sodelavci in spodbuja heterogenost delovnih skupin.
  • Povečati pričakovanja študentov o rezultatih lastnega dela.
  • Zmanjšuje anksioznost, ki se pojavlja v mnogih učnih kontekstih.

Zaradi velike koristi, ki jih prinaša sodelovalno učenje, jo novi izobraževalni sistemi poskušajo uporabiti v vseh možnih kontekstih. Ker pa se vsi učenci ne učijo na enak način, to morda ni najbolj učinkovita metoda za vse komponente razreda.

Na primer, bolj introvertirani študenti ne bodo videli toliko koristi, če se z njimi uporablja metodologija skupnega učenja. Razlog za to je, da jih bo medsebojno sodelovanje z drugimi partnerji utrujevalo in zmanjšalo energijo, ki jo imajo na voljo za učni proces.

Zato je naloga učitelja, da se odloči, v katerem trenutku in s katerimi študenti bo primerno uporabiti strategije sodelovanja. Uporabljeni v pravem kontekstu lahko postanejo zelo dragocen vir za učni proces.

Predstavljeni avtorji

Pomembnost timskega dela je znana že od antičnih časov. Dejstvo je, da več zgodovinarjev in antropologov meni, da je eden glavnih vzrokov za razvoj človeškega bitja prav ta sposobnost sodelovanja..

Socrates

Skozi zgodovino so se razvile različne discipline sodelovalnega učenja. Rečeno je bilo na primer, da je Sokrat izobraževal svoje učence v majhnih skupinah; in v starih cehovih so najnaprednejši vajenci bili zadolženi za poučevanje manj izkušenih.

Charles Gide

Šele v šestnajstem stoletju se je začel uporabljati ta trend v formalnem izobraževanju. Eden prvih pedagogov, ki so skrbeli za sodelovalne vidike učenja, je bil Charles Gide, ki je postavil osnove sistema sodelovanja..

John Dewey

Kasneje, v 19. stoletju, je skupinsko učenje pridobilo poseben pomen, zlasti v Združenih državah. Na primer John Dewey, ameriški filozof, je ustvaril pedagoški sistem, ki temelji na sodelovanju.

Ta mislec je verjel, da je treba posameznika izobraževati, da bi prispeval k družbi, in oblikoval svoj pedagoški sistem, ki temelji na tej ideji..

V dvajsetem stoletju se je znanstvena in akademska psihologija začela skrbeti za različne procese, ki se pojavljajo v skupini; med njimi je bilo tudi sodelovalno učenje.

Teorija skupnega učenja Vygotskega

Dva od prvih psihologov, ki sta študirala učenje znotraj skupine, sta bila Vygotsky in Luria. Ti ruski znanstveniki so svoje teorije utemeljili na Marxovem delu o vplivu družbe na razvoj osebe, vendar so svoje ideje uporabili za manjše skupine..

Vygotsky in Luria sta razvila svojo teorijo sodelovalnega učenja, ki temelji na ideji, da je človek družbena žival, ki je zgrajena v njihovih odnosih z drugimi. Zato je učni proces učinkovitejši in ima več koristi, če se pojavlja v kontekstu skupine.

Nekateri piski Vigotskega poudarjajo pomembnost družbenih odnosov v procesu učenja, pri čemer je treba poiskati ravnotežje med posameznimi in skupinskimi dejavniki. Po zelo tipični ideji konstruktivističnega učenja sem mislil, da učenci ustvarjajo svoje učenje, tako v skupinah kot tudi sami.

S svojo teorijo o področju bližnjega razvoja, ki je morda eden najbolj znanih avtorjev, je Vygotsky dejal, da obstajajo določene lekcije, ki jih je mogoče izvesti le s pomočjo druge osebe. Na ta način se v določenih učnih kontekstih ustvarja sinergija, ki omogoča maksimalni razvoj znanja.

Za Vygotskega je vloga učitelja tako vodnik kot tudi vodja. V določenih kontekstih mora učitelj posredovati svoje znanje neposredno svojim učencem; v drugih pa bi morali biti sposobni skupaj spremljati njihovo znanje.

Prispevki Jeana Piageta

Jean Piaget je bil francoski psiholog dvajsetega stoletja, znan po svojih prispevkih na področju duševnega in čustvenega razvoja otrok. Šteje se za enega najbolj vplivnih psihologov prejšnjega stoletja.

Ena njegovih glavnih idej je, da so družbeni odnosi temeljni dejavnik za intelektualni razvoj ljudi. Po njegovem mnenju se otroci ne učijo sami, ampak internalizirajo, kar opazijo v svojem družbenem okolju.

Glavni način, na katerega je razvito kolaborativno učenje za tega avtorja, je socialni in kognitivni konflikt. Po mnenju Piageta bodo otroci, ko bodo izpostavljeni različnim idejam, občutili neravnovesje, ki ga morajo premagati z gradnjo bolj zapletenih in stabilnih misli..

Zato je glavna prednost skupnega učenja so-gradnja: novo znanje in učenje, ki se doseže po sodelovanju med študenti..

Sodelovalno učenje v konstruktivističnem pedagoškem modelu

Sodelovalno učenje je ena najpomembnejših točk konstruktivističnega modela, eden od izobraževalnih pristopov, ki jih ima zdaj več privržencev..

V tem tipu pedagoškega sistema je skupinsko učenje orodje za lažjo komunikacijo, sodelovanje in vključevanje študentov.

Večina avtorjev konstruktivističnega toka pripisuje velik pomen tudi sodelovalnemu učenju.

Na primer, Crook (1998) meni, da se učenje dogaja, ko mora učenec svoje ideje utemeljiti pred vrstniki. Po drugi strani pa Solé meni, da izmenjava informacij z ostalimi podpira samozavest učenca, povečuje njihov interes in ponuja izzive..

Primeri skupnih učnih dejavnosti

V tem poglavju bomo videli nekaj primerov dejavnosti, ki spodbujajo skupinsko učenje v razredu.

"Vprašaj svojega partnerja"

Vsak študent ima minuto, da razmisli o zahtevnem vprašanju, ki je povezano z vsebino razreda. Kasneje bodo morali to storiti osebi zraven njih.

Če želite aktivnost prenesti na naslednjo stopnjo, lahko zberete več vprašanj, da ustvarite majhen test.

»Skupna raba«

Ko je podtema končana v razredu, se učna ura ustavi, učenci pa se zberejo v majhnih skupinah, da primerjajo zapiske in se vprašajo, kaj niso razumeli..

Po nekaj minutah so vprašanja, na katera ni bilo odgovorov, zastavljena na glas.

"Simulirana razprava"

Učenci se morajo sestati v skupinah po tri osebe. V vsaki od njih so dodeljene tri vloge, da se oblikuje majhna razprava.

Eden od študentov mora biti naklonjen eni temi, druga mora biti proti, tretja pa bo zapisovala in odločala, kdo je zmagovalec razprave..

Ko bodo razprave zaključene, naj učenci izmenjujejo rezultate svoje razprave s preostalim razredom..

Kako spodbujati skupinsko učenje v razredu?

Kot smo videli, je skupinsko učenje eno od najbolj uporabnih orodij v arzenalu učiteljev in vzgojiteljev. V tem delu članka bomo videli več načinov za spodbujanje tega sloga učenja v razredu.

Ustvarite skupinske cilje

Da bi sodelovalno učenje nastalo, je treba določiti skupinske cilje in deliti delo, ki je potrebno za njihovo uresničevanje, med študenti.

Nastavite srednje velike skupine

Z nekaterimi izjemami je najbolje, da učence razdelimo v skupine 4 ali 5. Manjše skupine so lahko preveč omejene v smislu, da različna mnenja ne bodo vedno nastala; in večje skupine so lahko preveč kaotične za doseganje dobrih rezultatov.

Spodbujajte komunikacijo med študenti

Ena od najpomembnejših spremenljivk pri vzpostavljanju skupnega učenja je varna in učinkovita komunikacija.

Da bi to dosegli, se morajo učenci počutiti udobno pri izražanju svojih idej in mnenj. To lahko izboljša tudi odnose v razredu, kot tudi samospoštovanje vsakega učenca.

Rezultate izmerite po izkušnji

Dobra ideja, da se ugotovi, ali je sodelovalna učna naloga uspešna, je izmeriti znanje o temi, ki jo je treba obravnavati pred in po njem..

Če želite to narediti, opravite majhen test pred in po opravilu, ki vas bo obvestil, če so učenci resnično izvedeli več, zahvaljujoč skupinskemu delu.

Ustvarite razprave o aktualnih vprašanjih

Strokovnjaki menijo, da je delo na projektih z razpravami, argumenti in odprtimi vprašanji eden najboljših načinov za spodbujanje učenja.

Da bi bila ta vrsta nalog veliko bolj stimulativna, je najbolje sprožiti razprave o aktualnih vprašanjih, ki resnično zadevajo študente.

Na ta način lahko učenci delajo na lastnih komunikacijskih veščinah, medtem ko se učijo več o svetu okoli sebe..

Reference

  1. "Skupinsko učenje" v: Wikipediji. Vzpostavljeno dne: 13. februarja 2018 iz Wikipedije: en.wikipedia.org.
  2. "Sodelovalno učenje: skupinsko delo" v: Center za poučevanje inovacij. Pridobljeno: 13. februar 2018 iz Centra za poučevanje Inovacije: cte.cornell.edu.
  3. "20 Nasveti in strategije sodelovanja za učitelje" v: Teach Thought. Vzpostavljeno dne: 13. februar 2018 iz Teach Thought: teachthought.com.
  4. "Sodelovalno učenje" na: Curtin University. Vzpostavljeno dne: 13. februarja 2018 iz univerze Curtin: clt.curtin.edu.au.
  5. "44 prednosti skupnega učenja" v: Raziskovalnem centru za globalni razvoj. Pridobljeno: 13. februarja 2018 iz Global Development Research Centra: gdrc.org.