Značilnosti in vrste besedilne tipologije



Ena besedilna tipologija zajema razvrščanje in organizacijo besedil, ki sistematizirajo njihove skupne značilnosti v skladu z določenimi merili; Ta klasifikacija zahteva abstrakcijo skupnih elementov. Koncept besedilne tipologije je zasnovan v jezikoslovju besedila.

Jezikoslovje je disciplina, ki proučuje besedilo kot temeljno enoto v procesu verbalne človeške komunikacije. Besedilo pa je opredeljeno kot maksimalna komunikacijska enota s polnim pomenom; vsebuje eno ali več izjav, ki so urejene na določen način, da posredujejo določeno sporočilo.

Poleg izjave (minimalna komunikacijska enota) ima besedilo tudi druge diskurzivne enote, kot so odstavek (niz stavkov) in zaporedje (niz odstavkov). Te enote skupaj tvorijo pomensko celoto.

Obstaja množica in raznolikost besedil. Čeprav to ni lahka naloga, besedilna tipologija poskuša inventarizirati in urediti to raznolikost z določitvijo značilnosti, ki jih identificirajo in jih razlikujejo med seboj..

Indeks

  • 1 Značilnosti
    • 1.1 Homogenost
    • 1.2 Monotipija  
    • 1.3
    • 1.4 Izčrpen
  • 2 Vrste
    • 2.1 Tradicionalna tipologija
    • 2.2 Sandigova tipologija
    • 2.3 Besedilna tipologija Werlicha
    • 2.4 Tipologija Adama
  • 3 Reference

Funkcije

Leta 1978 je nemški jezikoslovec Horst Isenberg objavil članek z naslovom Temeljna vprašanja tekstualne tipologije, ki je bila zelo vplivna na področju besedilnega jezikoslovja.

Po Isenbergu je bil prvi korak pri vzpostavljanju tipologije ponuditi teoretično utemeljeno razlago jezikovno relevantnih dimenzij besedil..

Po tem je treba zgraditi splošno tipologijo čim več besedil z visoko stopnjo abstrakcije. Ta tekstualna tipologija se lahko uporabi kasneje v empiričnih raziskavah.

Isenberg je določil temeljna načela ali pogoje za tipologijo besedila. Ta načela bodo opisana spodaj:

Homogenost

Za homogenost v tipologizaciji je treba opredeliti enotno osnovo. Potem bi bilo treba vse vrste besedil označiti na enak način, pri čemer se ta tipološka podlaga upošteva kot referenca.

Monotipija  

Deli besedila ne morejo biti istočasno razvrščeni v različne tipologije. To daje monotipičnemu značaju vsak poskus besedilne tipologije.

Vendar pa mnogi avtorji menijo, da je ta pogoj precej težko izpolnjevati glede na to, da besedila na splošno niso čista. Priročno besedilo lahko na primer vsebuje opise in / ali dialoge.

Rigor

Druga značilnost besedilne tipologije je, da mora biti stroga in brez dvoumnosti. Tako se isto besedilo ne more uvrstiti v več kot eno kategorijo.  

Izčrpen

V besedilni tipologiji morajo biti vsa besedila dodeljena določeni kategoriji, brez izjem.

Vrste

V praksi se je, kljub Isenbergovi teoriji, pokazalo, da problem ni v izdelavi besedilnih tipologij, ampak da bi jim dali teoretično osnovo. To je zato, ker besedila niso homogene konstrukcije.

Vendar pa obstaja več predlogov nekaterih avtorjev, nekateri so bolj splošno sprejeti kot drugi. Tudi v antični Grčiji je bilo nekaj klasifikacij besedil že ponujenih.

Tradicionalna tipologija

V retoriki je Aristotel predlagal tipologijo za javne razprave. Ta filozof je razlikoval med sodnimi govori (obtožuje ali brani), deliberativno (svetuje ali odvrne) in epidektivno (pohvale ali kritizira).

Po drugi strani pa je v pesništvu predlagal tipologijo za literarna besedila, ki se še vedno proučuje v teoriji žanrov. Tako jih je razdelil med lirično (poezijo), pripovedno (fikcijsko) in dramsko (dramsko) predstavo..

Vrsta Sandig

Nemška avtorica Barbara Sandig je predlagala tipološko matrico, ki temelji na 20 parametrih z nasprotnimi značilnostmi - jezikovnimi in ekstralingvističnimi -, ki omogočajo razlikovanje med vrstami besedil.

Med drugim se upoštevajo vidiki, kot so materialna manifestacija besedila (govorjena ali pisana), spontanost (pripravljena ali nepripravljena) in število udeležencev v komunikaciji (monolog ali dialog)..

Na ta način so značilne značilnosti določenega razreda besedil sestavljene iz drugačne kombinacije značilnosti, predstavljenih v teh opozicijah.

Besedilna tipologija Werlicha

Leta 1976 je Egon Werlich identificiral pet idealiziranih tipov besedil na podlagi njihovih kognitivnih in retoričnih lastnosti. To so: opis, pripoved, razlaga, argumentacija in pouk.

Vsak od njih odraža kognitivne procese: zaznavanje v prostoru, opis v času, razumevanje splošnih konceptov, ustvarjanje odnosov med koncepti in načrtovanje prihodnjega vedenja..

Werlich ima tako smisel, da metodično navede številne jezikovne in tekstovne značilnosti, ki medsebojno delujejo in soobstajajo v vsaki vrsti besedila..

Adamova tipologija

Besedila so kompleksna in heterogena. Zato Adam predlaga svoj koncept besedilnih sekvenc, delno samostojnih enot z značilnimi oblikami, ki so jih intuitivno prepoznali in razmejili govorci.

Te prototipne sekvence so naracije, opisi, argumenti, razlage in dialogi. Brez besedila lahko združimo te sekvence, ki bodo vedno prevladovale med temi.

Narativno zaporedje

Pripovedno zaporedje je morda najbolj raziskano, ker je najstarejše in eno najbolj uporabljenih. Tudi ko je komunikacija ustna, imajo ljudje navado poročati o dejstvih skozi zgodbe.

Ti sporočajo dejstvo ali niz dejanj v zaporedju časa. Njegovi diskurzivni znaki so glagoli, izmenjava glasov (znakov / pripovedovalca) in prisotnost dialogov in opisov..

Opisno zaporedje

Opisno zaporedje predstavlja lastnosti in lastnosti danega subjekta, ne da bi predstavilo dobro opredeljeno časovno organizacijo. Njegov glavni cilj je predstaviti fizične in psihološke značilnosti.

Zdaj je v tem razredu sekvenc zelo pogosta uporaba pridevnikov in prislovov načina in intenzivnosti, glagoli statusa ali situacije v sedanjem ali preteklem času, poleg primerjav in štetij.

Opis se lahko pogosto pojavi v besedilih, kjer prevladujejo druge vrste sekvenc, kot v pripovedih ali znanstvenikih.

Argumentativno zaporedje

Argumentativne sekvence branijo stališče ali mnenje z logično organiziranimi argumenti in nasprotnimi argumenti, ki kažejo vzročno-posledične odnose.

V njih se emiter pojavlja izrecno ali implicitno, kot tudi drugi glasovi (za potrditev argumentov). Pogosto se uporabljajo tudi glagoli mnenj ("verjemi", "mislijo", "upoštevaj", "domnevam").

Pojasnilo

Razlagalno zaporedje ima za cilj razpravo, informacijo ali razlago teme. Kot diskurzivne strategije uporablja definicije, ponazoritve, klasifikacije, preoblikovanja, primerjave in druge vire.

Zaporedje pogovorov

To zaporedje predstavlja dialoško izmenjavo (izmenjava izjav dveh ali več glasov). Zanj je značilna uporaba pogovornih formul in pomen neverbalne komunikacije.

Reference

  1. Del Rey Quesada, S. (2015). Dialog in prevajanje Tübingen: Narr Verlag.
  2. Cantú Ortiz, L. in Roque Segovia, M. C. (2014). Komunikacija za inženirje Mehika D.F .: Grupo Editorial Patria.
  3. Bernárdez, E. (1982). Uvod v jezikoslovje besedila. Madrid: Espasa-Calpe.
  4. Square Redondo, A. (2017). Španskem jeziku Raven III Madrid: uredniški CEP.
  5. Cantú Ortiz, L. Flores Michel, J. in Roque Segovia, M C. (2015). Komunikacijska kompetenca: Spretnosti za interakcijo strokovnjaka 21. stoletja. Mehika D.F .: Grupo Editorial Patria.  
  6. Gonzalez Freire, J.M. Flores Hernández, E.; Gutierrez Santana, L. in Torres Salapa
    S. (2017). Glosar španskega pouka kot LE. Severna Karolina: Lulu.com.
  7. Igualada Belchí, D. A. (2003). Za besedilno karakterizacijo. V R. Almeli Pérez in drugi (Coords.) Spoštovani profesor Estanislao Ramón Trives, str. 397-415. Murcia: EDITUM.
  8. Simón Pérez, J. R. (2006). Predlog za določitev vrst besedil
    Sapiens, University Research Journal, letnik 7, št. 163-179.
  9. Herrero Blanco, A. (2011). Jezik in besedilo V B. Gallardo in A. López (uredniki), znanje in jezik. València: Univerza v Valenciji.
  10. Muntigl P. in Gruber, H. (2005). Uvod: pristopi k žanru. Folia Linguistica. 39, št. 1-2, str. 1-18.
  11. Alfonso Lozano, R.; Yúfera Gómez, I in Batlle Rodríguez, J. (Coords.) (2014). Španščina za poučevanje. Opisni in normativni vidiki. Barcelona: Edicions Universitat Barcelona.
  12. Gomes Guedes, G. in da Cunha do Nascimento, X. O. (2016). Vrste zaporedij in poučevanje tekstovne proizvodnje. Sino-US poučevanje angleščine, letnik 13, št. 783-791.