Konstruktivizem (psihologija) Teorije, avtorji in aplikacije

The konstruktivizma v psihologiji je niz teorij, ki potrjujejo, da ljudje skozi izkušnje gradijo svoje razumevanje in znanje o svetu.

Ko najdemo nekaj novega, ga moramo integrirati z idejami, ki smo jih prej imeli, in izkušnjami, ki smo jih imeli prej, morda spreminjajoč naša prepričanja ali, nasprotno, zavračati nove informacije kot nepomembne. Da bi to naredili, si moramo zastaviti vprašanja, raziskati in ovrednotiti tisto, kar že vemo.

Konstruktivizem je meta-koncept. To ni samo še en način spoznavanja in učenja: to je način razmišljanja o znanju in učenju.

Obstaja več konstruktivističnih perspektiv, toda vse, kar združuje, je prepričanje, da je učenje aktiven proces, edinstven za vsakega posameznika, ki je sestavljen iz oblikovanja konceptualnih odnosov in pomenov, ki temeljijo na informacijah in izkušnjah, ki že obstajajo. v vajenčevem repertoarju.

Konstruktivizem trdi, da vsaka oseba gradi svoje znanje tako individualno kot družbeno. "Lepilo", ki drži konstrukte skupaj, je pomen, ki je dan vsakemu. Znanje je vedno interpretacija realnosti, ne pa njena resnična predstavitev.

Načela konstruktivističnega učenja

1. Učenec uporablja senzorične vnose za ustvarjanje pomena.
2. Učenje je sestavljeno iz konstrukcije pomena in konstruiranja smiselnih sistemov. Učenje ima več plasti.
3. Učenje se dogaja v mislih. Fizična aktivnost je lahko potrebna, vendar ne dovolj sama po sebi.
4. Učenje vključuje uporabo jezika. Vygotsky je verjel, da sta jezik in učenje neločljivo povezana.
5. Učenje je družbena dejavnost.
6. Učenje je kontekstualno. Ljudje ne sprejemajo dejstev, izoliranih od situacij in kontekstov, ki so pomembni za učenje.
7. Predhodno znanje je potrebno za učenje. Je temelj strukture in ustvarjanja pomena. Bolj kot vemo, več se lahko naučimo.
8. Učenje zahteva čas; Ni spontano. Vajenci se srečujejo z informacijami, razmišljajo, uporabljajo, prakso in izkušnje.
9. Motivacija je nujna komponenta, saj aktivira senzorične aparate ljudi. Ustreznost, radovednost, zabava, občutek za dosežke, nagrade in drugi motivacijski elementi omogočajo učenje,

Glavni prispevki k konstruktivističnim teorijam

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), znan po obsežnih raziskavah, povezanih z evolucijsko psihologijo, pojasnjuje učni proces pri ljudeh s pomočjo shem (organizacija informacij), asimilacije (vključevanje novih informacij v sheme) in nastanitve ( preoblikovanje obstoječih shem ali oblikovanje novih shem).

Motivacija za učenje je predispozicija, da se mora vajenec prilagoditi svojemu okolju ali, z drugimi besedami, ustvariti ravnotežje med lastnimi shemami in okoljem, ki jih obdaja. Stalne interakcije med obstoječimi shemami, asimilacijo, namestitvijo in ravnovesjem ustvarjajo nova spoznanja.

Piaget je ugotovil štiri zaporedne faze psihološkega razvoja mladega vajenca in verjel, da se morajo učitelji zavedati teh faz. Med senzorično-motorično fazo (pred dvema letoma) prevladujejo senzorične izkušnje in motorične aktivnosti.

Po naravi je inteligenca intuitivna, znanje pa se pridobi skozi mentalno reprezentacijo v drugi fazi, predoperativno (od dve do sedem let). V fazi konkretnih operacij (od sedem do enajst let) je inteligenca logična in odvisna od specifičnih referenc.

V fazi formalnih operacij (po enajstih letih) nastopi začetek abstraktnega razmišljanja in vajenec začne izpopolnjevati razmišljanja o verjetnostih, povezavah in analogijah.

Piagetova teorija učenja in konstruktivizma temelji na odkritju. Glede na njihovo konstruktivistično teorijo, da bi zagotovili idealno učno okolje, bi morali otrokom omogočiti, da gradijo znanje, ki je zanje pomembno.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), eden najbolj znanih psiholoških zahvaljujoč svoji teoriji o socialnem konstruktivizmu, je verjel, da sta učenje in razvoj skupnostne dejavnosti in da se otroci razvijajo kognitivno v kontekstu socializacije in izobraževanja..

Zmožnosti zaznavanja, pozornosti in spomina otrok se spreminjajo zaradi kognitivnih orodij, ki jih zagotavlja kultura, kot so zgodovina, družbeni kontekst, tradicije, jezik in vera..

Za učenje se mora otrok na medosebni ravni povezati s socialnim okoljem in ga nato internalizirati.

Najzgodnejše izkušnje vplivajo na otroka, ki iz njih gradi nove ideje. Vigotski opisuje, kako se lahko s prstom začne kot preprosto gibanje in potem postane nekaj s pomenom, ko se drugi odzovejo na gesto.

Teorija Vygotskega je znana kot socialni konstruktivizem zaradi pomena, ki ga daje kulturi in družbenemu kontekstu. Pomemben koncept za Vigotskega je področje proksimalnega razvoja, ki je definirano kot "razdalja med realnim razvojem otroka, ki jo določa neodvisno reševanje problemov, in stopnja razvoja potenciala, ki jo določa reševanje problemov, ki jo vodi odrasli ali v sodelovanju z drugimi kolegi “(Vygotsky, 1978).

Ta koncept kaže, da je kognitivni razvoj v določeni starosti omejen na določeno območje. Vendar pa lahko učenci s pomočjo socialne interakcije, kot je pomoč mentorja (odraslega), razumejo koncepte in sheme, ki jih sicer ne bi razumeli..

Bruner

Brunerjeva teorija konstruktivizma (1915–2016) zajema idejo učenja kot aktivnega procesa, v katerem nastajajo nove ideje, ki temeljijo na sedanjem in preteklem znanju. Kognitivna struktura, po Brunerjevi teoriji, je definirana kot mentalni proces, ki učencu omogoča, da organizira izkušnje in iz njih pridobiva pomen..

Te kognitivne strukture omogočajo učencu, da gradi nove koncepte. Vajenec, ki je običajno otrok, bo del znanja in izkušenj, ki jih že ima, organiziral, da bo razumel, kar že ve..

Sredstva, ki jih uporablja učitelj, morajo biti osredotočena na spodbujanje učenca, da odkrije stvari zase. Komunikacija med vajencem in učiteljem je ključni koncept v tem kontekstu.

Brunerjeva teorija daje velik poudarek pomenu kategorizacije v učenju. "Zaznavanje pomeni kategorizirati, konceptualizirati je kategorizirati, učiti se oblikovati kategorije, sprejemati odločitve je kategorizirati". Razlaga informacij in izkušenj glede na podobnosti in razlike med njimi je ključni pojem v njihovi teoriji.

Na Brunerja so vplivale Piagetove ideje o kognitivnem razvoju pri otrocih. V 40. letih prejšnjega stoletja so se njegove raziskave osredotočile na vpliv potreb, motivacij in pričakovanj (mentalne konstrukcije) in na njihov vpliv na zaznavanje..

Preučil je tudi vlogo strategij v procesu, ki ga ljudje uporabljajo za oblikovanje kategorij, kot tudi razvoj človeške spoznanja. Prvič je predstavil idejo, da otroci rešujejo probleme, ki jih najdejo aktivno, in da lahko raziskujejo težka vprašanja.

Ta ideja se ni ujemala s stališči, ki so takrat prevladovala v vzgoji in izobraževanju, a kljub temu so našli občinstvo.

Bruner je predstavil zamisli o "pripravljenosti za učenje" in "spiralnem kurikulumu". Verjel je, da se lahko vsak posameznik nauči na kateri koli stopnji razvoja, če je poučevanje prilagojeno njihovim kognitivnim sposobnostim. Spiralni kurikulum se nanaša na zamisel, da se znova in znova pregledujejo osnovne ideje, gradijo na njih in jih razdelujejo, dokler ne dosežejo ravni popolnega razumevanja..

Bruner je menil, da je treba intuitivno in analitično razmišljanje spodbujati in nagrajevati. Mislil sem, da so intuitivne spretnosti podcenjene. Za Brunerja je bilo razumevanje temeljne strukture predmeta nujno za učenje. Kategorizacijo sem videl kot temeljni proces strukturiranja znanja. Po njegovem mnenju so podrobnosti bolje ohranjene, če se nahajajo v kontekstu, iz katerega prihajajo.

Aplikacije v poučevanju

Na akademskem področju lahko konstruktivistično stališče o učenju privede do več učnih praks. V najbolj splošnem smislu običajno vključuje spodbujanje študentov k uporabi aktivnih tehnik, kot so eksperimenti in reševanje problemov, da bi ustvarili več znanja in nato razpravljali o tem, kako novo znanje spreminja svoj način razumevanja sveta..

Konstruktivistični učitelji spodbujajo učence k razmišljanju o tem, kako jim pomagajo pridobiti razumevanje in znanje.

S postavitvijo vprašanj in spraševanjem o njihovih strategijah postane učenec v konstruktivističnem razredu "strokovni vajenec", ki zagotavlja koristna orodja za nadaljevanje učenja. Z ustreznim učnim okoljem v razredu se učenci naučijo učiti.

Ko se učenci navadijo na nenehno razmišljanje o svojih strategijah in izkušnjah, njihove ideje pridobijo kompleksnost in moč ter razvijejo sposobnosti za vključevanje novih informacij. Ena od najpomembnejših vlog učitelja je spodbuditi učence, da pridejo v ta proces učenja in razmišljanja.

Načela konstruktivizma, uporabljena pri oblikovanju tečaja

• Učenci gredo v učilnice z vizijo konkretnega sveta.
• Ta pogled na svet deluje kot filter za vse vaše izkušnje in opazovanja. 
• Spreminjanje človekove vizije sveta vključuje delo.
• Učenci se učijo od drugih študentov in učitelja.
• Učenci se učijo s prakso.
• Ko imajo vsi udeleženci glas v razredu, se spodbuja gradnja novih idej in pomenov.
• Konstruktivizem deluje najbolje, ko vajenec pripravi nekaj, da ga izpostavi drugim. Kadar študent pripravi vizualne elemente, kot so besedila, grafike, spletne strani ali dejavnosti, v katerih lahko sodelujejo drugi, sodeluje pri razlaganju gradiva drugim študentom ali pri delu v skupini, je učenje še posebej močno.
• Priročno je poudariti čustvene vidike v učenju, narediti navodila, ki so pomembna za učenca, pomagati pri razvijanju stališč in prepričanj, ki služijo kot podpora trenutnemu učenju in naslednjemu učenju ter uravnotežiti učiteljevo kontrolo z avtonomijo, ki mora biti v učnem okolju.
• Zagotoviti kontekste, vire in zmogljivosti za pojav obeh avtonomnih učenj in učenja z drugimi študenti v obliki skupinskih razprav, projektov in sodelovanja.
• Spodbujati in se zavedati spretnosti in odnosov, ki študentom omogočajo, da prevzame odgovornosti, povezane z njihovimi kognitivnimi procesi.

Devet značilnosti konstruktivističnega učitelja

1. Učitelj je eden od mnogih virov, ki jih učenci lahko imajo, ni nujno primarni vir informacij.
2. Učitelj uporablja učenčeve odgovore za načrtovanje naslednjih učnih ur in išče izdelavo začetnih odgovorov svojih učencev.
3. Učitelj učencem omogoča, da sodelujejo v izkušnjah, ki izzivajo njihove prejšnje predstave.
4. Učitelj spodbuja učence k vprašanju in razpravljanju med seboj, tako da postavljajo odprta vprašanja.
5. Učitelj učencem pomaga razumeti svoje kognitivne procese (metakognicijo) z uporabo kognitivne terminologije, kot so klasifikacija, analiza, ustvarjanje, organizacija, hierarhija itd. pri opravljanju nalog.
6. Učitelj spodbuja študente, da so avtonomni in da imajo pobudo; se strinjate, da ne boste vedno imeli nadzora nad razredom.
7. Učitelj učencem omogoča dostop do informacij in drugih virov.
8. Učitelj ne ločuje procesa spoznavanja in učenja od procesa odkrivanja.
9. Učitelj olajša jasno komunikacijo med učenci in njim s pomočjo pisnih in ustnih odgovorov, z vidika, da komunikacija izhaja iz razumevanja strukture pojmov, ki se sporočajo. Ko učenci jasno in smiselno komunicirajo koncepte, bodo vključili nova spoznanja.