Kaj je bližnja razvojna cona?



The območje bližnjega razvoja nanaša se na področje, na katerem je vzpostavljen interaktivni sistem, podporno strukturo, ki so jo ustvarili drugi ljudje, in ustrezna kulturna orodja za situacijo, ki posamezniku omogoča, da preseže njihove sedanje pristojnosti;.

Gre za koncept, ki ga je oblikoval Lev Semenovič Vigotski, ruski židovski izvor in velja za enega najpomembnejših in najpomembnejših psihologov v zgodovini. Tesno je povezana z izobraževanjem in razvojem otrok. Mnogi strokovnjaki za izobraževanje se zanašajo na to teorijo pri oblikovanju učnih strategij.

Realni razvoj in potencialni razvoj

Pravzaprav je naslednji razvoj vmesna stopnja, ki se nahaja med dvema konceptoma: območjem realnega razvoja in potencialom.

Prvič, za pojasnitev pojmov govorimo o resničnem razvoju, ki je področje, na katerem se naloge izvajajo samostojno in brez kakršne koli pomoči ali podpore. Primer bi lahko bil 8-letni fant, ki je sposoben samostojno izvajati operacije dodajanja in odštevanja.

Glede na stopnjo potencialnega razvoja je to področje, kjer je otrok sposoben opraviti nalogo s podporo mentorja ali partnerja. Ustrezen primer in povezan s prejšnjim je isti otrok, ko ga prosijo, da izvede operacijo množenja, in zahteva podporo učitelja ali bolj izkušenega partnerja..

Ti dve stopnji razvoja, realno in potencialno, določata območje bližnjega razvoja, to je področje, na katerem lahko izvajate določene vaje ali naloge z določenimi podporami..

Opozoriti je treba, da so ta področja dinamična. Ko napredek napreduje in se razvija manjši, se spreminjajo področja resničnega, bližnjega in potencialnega razvoja. Medtem ko se nova znanja krepijo s pomočjo mentorstva in podpore, bodo ti postali področje resničnega razvoja, saj jih bodo lahko samostojno izvajali..

Prostori območja bližnjega razvoja

Vigotski je v zvezi z območjem bližnjega razvoja in učnimi procesi, ki nastajajo, izdelal naslednje izjave:

  1. Vaje, ki trenutno zahtevajo pomoč, bodo v prihodnosti izvedene brez te podpore.
  2. Temeljni pogoj za samostojno delovanje je ista pomoč, čeprav je morda paradoksalna.
  3. Pomoč ni nujno, da izpolni vrsto lastnosti ali posebnih zahtev, ampak je odvisna od dobrega učenja.

Funkcije

Glede na zgoraj navedeno lahko ugotovimo tri osnovne značilnosti, ki so zelo pomembne. Ti so naslednji:

  1. Nastavite stopnjo zahtevnosti. Pomembno je, da obstaja določena stopnja težavnosti, da lahko otrok sprejme nove izzive in situacije, ki predstavljajo izziv. Prav tako ni težko opravljati naloge, ker, če ne, bo razočarana, če ne bo dosežena ali pa bo prenehala, ker je nedosegljiva.
  2. Ponudite pomoč skozi celotno izvedbo. Odrasla oseba ali mentor mu mora pomagati, da se približa cilju dokončanja naloge.
  3. Končno, vrednotenje neodvisne izvedbe. Začetni namen bližnje razvojne cone je, da lahko otrok sam to stori.

Drugi koncepti

Jerome Seymour Brumer, ameriški psiholog, je nadaljeval s trditvijo teorije Vygotskyja in dodal nov element, ki je oder.

Ta proces nastane kot posledica interakcije med strokovnim subjektom ali z več izkušnjami v določeni dejavnosti ali znanju in še enim novim ali manj strokovnim. Cilj te interakcije je, da novinec postopoma prisvaja znanje svojega strokovnega partnerja.

Na začetku reševanja naloge bo novinec odvisen skoraj izključno od strokovnjaka. Ker lahko opravlja nalogo samostojno, njegov partner umakne svojo podporo, znano tudi kot oder.

Ta pojem odra se nanaša na dejavnost, ki se razvija v sodelovanju in na začetku ima strokovnjak (skoraj) popoln nadzor nad situacijo in malce po novem pridobi to znanje. Odvisno od nalog in predmetov bo napredovala na določen način.

Odri imajo dve značilnosti:

  1. Odmori morajo biti nastavljivi. To pomeni, da se mora prilagoditi ravni začetnega subjekta in napredku, ki se doseže med izvajanjem naloge.
  2. Prav tako je začasna. To pomeni, da oder ni rutinski proces, ker v nasprotnem primeru zmogljivost ne bi bila enaka. Pomembno je, da se prilagodimo okoliščinam vsake naloge.

Zakaj je rojen koncept bližnje razvojne cone??

Več avtorjev, med njimi tudi Vallejo, García in Pérez (1999), poudarjajo, da je Vygotsky predlagal ta koncept kot alternativo velikemu številu teorij, ki govorijo o inteligenci, in testih, ki so jih uporabili za količinsko opredelitev..

Vygotsky je želel povedati, da so bili ti testi in teorije popolnoma osredotočeni na spretnosti in sposobnosti, ki jih je študent pridobil v tistem času, vendar niso razmišljali o projekciji v bližnji prihodnosti, niti o tem, kaj je lahko dosegel s pripomočki in orodji. kot tudi podporo izobražene osebe ali partnerja z več izkušnjami.

Za tega avtorja bi bilo to izhodišče učenja in tako je bilo v izjavi njegove teorije.

Za druge avtorje, kot sta Ehuletche in Santángelo, koncept območja bližnjega razvoja temelji na sociokulturni perspektivi in ​​poudarja pomen procesov socialne interakcije in pomoči ter podpore v okviru te interakcije, tako da se pojavi. napredek pri individualnem učenju.

Razmišljali so, kot Bruner, o konceptu odra, v katerem se postopoma prenašajo in prenašajo nadzor in odgovornost..

Kako spodbuditi razvoj območja razvoja Naslednja?

Če ste strokovnjak za izobraževanje ali imate tesne odnose z otroki, bomo videli vrsto nasvetov, ki so razviti za delo na tej teoriji in otrokom omogočili, da so bolj avtonomni pri opravljanju svojih nalog in delo.

  1. Vstavite specifično dejavnost, ki se izvaja v določenem trenutku, na najširši možni način v drugih ciljih ali širših okvirih.

Na primer, če razvijamo matematično operacijo, je dobra ideja, da to posebno operacijo oblikujemo v odnosu do drugih. Ko smo se naučili, da pomnožimo, da bi preverili, da je množenje pravilno opravljeno, ga lahko preverimo s pomočjo vsote. Tako povečujemo in povezujemo znanje.

  1. V skupini je pomembno, da se v največji možni meri omogoči udeležba vseh učencev pri opravljanju nalog in dejavnosti. Čeprav njihova stopnja usposobljenosti ni tista, ki ustreza nalogi, se lahko izvedejo nekatere prilagoditve. Pomembno je vključiti celotno skupino tako, da se zavzamejo za sodelovanje in pridobijo večjo avtonomijo.

Poleg tega se bo njihova samozavest, ko bodo opravila nalogo ali dejavnost, okrepila s preverjanjem, ali so jo uspeli doseči, in zadovoljstvom skupine na splošno..

  1. Pomembno je vzpostaviti čustveno delovno klimo, v kateri so prisotni zaupanje, varnost in sprejemljivost vseh udeležencev. Poleg tega so odnosi znotraj skupine zdravi in ​​zaupanja vredni. Tako bodo otroci poleg zadovoljstva s svojimi vrstniki povečali tudi stopnjo zadovoljstva s samimi.
  2. Otroci so v nenehnem učenju in poleg nenehnih sprememb. Zato je pomembno razmisliti o obstoju prilagoditev in sprememb pri razvoju dejavnosti na svetovni ravni in posebej doma, med katerimi se vsak dan razvijajo dejavnosti..

Za to je pomembno, da se zavedamo napredka in dosežkov, ki jih ustvarjamo, da bi čim bolj izkoristili razvojno območje in se ne zagozdili v Real Development Zone, ne da bi dosegli nove dosežke..

  1. Pomembno je, da se študente spodbuja k uporabi in poglabljanju znanja, pridobljenega samostojno. Če se naučimo nekaj novega, bomo otrokom omogočili, da ga raziščejo in izkusijo, to je najboljši način za krepitev znanja.

Če smo se na primer v razredu naučili, da lahko iz mešanice primarnih barv dobimo ostale barve, jim bomo dali, da bodo tisti, ki mešajo slike in doživljajo barvo, ki jo dobimo iz vsake mešanice..

  1. Ker otroci pridobivajo nova znanja, je pomembno, da vzpostavimo povezave do te nove vsebine glede na vsebine, ki so bile že konsolidirane in internalizirane..
  2. Pomembno je, da se jezik uporablja na najjasnejši in najbolj ekspliciten način, s čimer se izognemo morebitnim nesporazumom ali nesporazumom, ki se lahko pojavijo, in nadzorujemo..
  3. Ko smo dokončali nalogo, priporočamo, da posvetimo nekaj minut za pogovor o tem, kar smo se naučili. Na ta način z jezikom preoblikujemo in preoblikujemo izkušnjo, ki smo jo razvili.

Kako izboljšati kooperativno učenje?

Sodelovalno učenje za García in Wolfenzon (2000) je značilno, ker omogoča pozitivno soodvisnost med študenti.

Lahko trdimo, da je ta vrsta soodvisnosti prisotna v delovni skupini, ko učenci sami dojamejo, da so združeni s svojimi vrstniki in na ta način delajo kot ekipa sposobni doseči večje uspehe, kot bi jih dosegli v posameznika.

V tem pogledu igra Območje bližnjega razvoja pomembno vlogo, vendar moramo biti previdni pri načrtovanju interakcij, ki se bodo pojavile v skupini in med delovnimi sejami. Več avtorjev predlaga opustitev stare in klasične zasnove skupinskega dela in spodbujanje, da se v timskem delu odvija interakcija vseh komponent..

Nato bomo videli nekatere vidike, ki jih lahko upoštevamo v teh procesih odnosa in dela v kontekstu učilnice:

  • Pomembno je na specifičen način navesti cilje, ki jih morajo učenci doseči, in natančno določiti, katera vedenja, vedenje in učenje se pričakujejo po zaključku naloge, ki je bila opravljena v skupini..
  • Naloga učitelja (ali vodje skupine) je, da vzpostavi trenutke dialoga z učenci, da se jim omogoči, da se dogovorijo o nalogah, ki naj bi jih opravljali, in o tem, kako jih opraviti, poleg vrstnega reda, v katerem gredo. slediti in kateri materiali bodo potrebovali, itd..
  • Eden od vidikov, na katerem je treba aktivno delati, je zaveza, ki jo imajo učenci do naloge ali cilja. Eden od ključev je, da se zavedajo, da ga, če ga ne izvedejo, nihče ne bo naredil za njih.

Poleg tega je pomembno, da smo v delovni skupini, da ima vsaka komponenta dodeljeno vlogo in da so vsi med seboj povezani, tako da vsakdo prevzame del naloge.

  • Različne skupine, ki se oblikujejo v učilnici, morajo biti mešane in pomembno je, da se za različne naloge učenci spremenijo v skupine. Tako se bodo poleg tega, da se izognejo uvajanju v delovno rutino, naučili novih načinov razmišljanja in dela.
  • V zvezi z ocenjevanjem študentov glede na nalogo je pomembno, da se uspešnost upošteva posamično in tudi delovanje znotraj različnih ekip s tem, kar je bilo opravljeno. Za to je opazovanje učitelja zelo pomembno in med učiteljem in njegovimi učenci poteka tekoči dialog.

Bibliografija

  1. Gómez, F. Območje bližnjega razvoja in skupnega učenja.
  2. Hernández Rojas, G. Območje bližnjega razvoja. Komentarji o uporabi v šolskem kontekstu. Izobraževalni profili, št. 86, julij-december 1999.
  3. Meza Cascante, L.G. Območje razvoja Naslednja. III. Nacionalni festival in I festival matematike.
  4. Moll, L.C. Območje naslednjega razvoja Vigotskega: ponovno preučitev njegovih posledic za poučevanje. Univerza v Arizoni.
  5. Peña, D. Sociohistorična teorija (Vygotsky).