Funkcije diferencialnega razmišljanja, orodja in primeri



The razmišljanje ali spoznavno razumevanje je spretnost, ki ustreza drugi stopnji bralnega razumevanja. Omogoča identifikacijo implicitnih sporočil v besedilu na podlagi prejšnjih izkušenj subjekta. Ta način razumevanja novih informacij (besedila) se začne s kulturno podanimi shemami, scenariji in modeli.

Razlikovalno razmišljanje je sestavljeno iz razumevanja, ki presega besedilo, in se razlikuje od dobesednega razumevanja tako, da se nanaša na eksplicitne informacije v besedilu. Ta sposobnost je tisto, kar bralcem omogoča, da ne razumejo le besedila, temveč "zapolnijo" vrzeli v besedilu z lastnimi izkušnjami ali znanjem..

Indeks

  • 1 Kaj je okuženo razmišljanje?
    • 1.1 Vrste sklepov
  • 2 Orodja za razvoj inferentialnega razmišljanja
    • 2.1 Ustrezna besedila
    • 2.2 Učitelji kot modeli
    • 2.3 Pomen besedišča in leksikona
    • 2.4 Vprašanja in opažanja
    • 2.5 Nadaljnje branje
  • 3 Primer
  • 4 Reference

Kaj je naključno razmišljanje?

Inferenčna je vrsta mišljenja, ki vam omogoča, da združite različne ideje, pripravite zaključke, prepoznate morale in teme branja, razložite in razpravljate o informacijah, ki jih preberete.

Gre za razumevanje informacij, ki jih prenašajo izkušnje in načrti vsakega posameznika.

Disciplina, ki preučuje inferentialno razumevanje, je psiholingvistična, ker se okužbene zmožnosti začnejo s kognitivno komponento (predhodno znanje) in jezikovno komponento (značilnosti besedila kot vsebine, oblike itd.).

V okviru te discipline je konstruktivistična teorija tista, ki je preučevala najbolj naključno razmišljanje, v povezavi z razumevanjem pripovednih besedil (zgodbe, zgodbe, med drugim).

Vrste sklepov

Poudarki so miselne reprezentacije, ki gradijo tiste, ki berejo ali poslušajo besedilo po uporabi svojega znanja v eksplicitnem sporočilu. Obstajajo različne vrste sklepov z različnimi stopnjami kompleksnosti.

- Lokalni ali kohezivni sklepi

Delujejo kot način za povezovanje informacij in so podane v procesu razumevanja. To so lahko referenčni zaključki in vzročni sklepi.

Na primer, v besedilu "Marija je govorila s svojo babico, ko je nenadoma začela jokati", mora bralec razumeti, da se "to" nanaša na babico.

- Globalni ali skladni sklepi

Organizirajte ali združite informacije v "pakete" s temami in omogočite povezavo lokalnih podatkov besedila s podatki pomnilnika.

Ti zaključki so lahko nadrejeni cilji, tematski zaključki, ocenjevanje čustvenih reakcij in sklepanje podkategorij.

Primer takega sklepanja je, ko razumemo moralo besedila.

- Zaključki po branju

Obstajajo sklepi, ki so podani po branju besedila in dopolnjujejo prebrane informacije, da bi razumeli, zakaj so omenjeni nekateri ukrepi ali dogodki.

To so lahko vzročne posledice, instrumentalni zaključki, pragmatični zaključki in napovedni zaključki.

Glavne značilnosti

Razumevanje besedila je dokaj zapleten proces, ki mora pripeljati do predstavitve pomena besedila. Pomen besedila pa ni podan iz pisanih besed, ampak je podan v mislih bralca.

- Različno razumevanje presega preprosto razumevanje informacij, predstavljenih v besedilu. Od bralca zahteva, da začne z znanjem, ki ga je prej pridobil.

- Različno razmišljanje je ključnega pomena, ker nam omogoča napovedati in razumeti resničnost, ki nas obdaja, kar nam omogoča, da ne bomo odvisni od tega, kar je dano, ampak lahko gremo še dlje. V primeru besedila nam ta sposobnost omogoča branje med vrsticami.

- Ta sposobnost sklepanja razmerja med dvema ali več dogodki zahteva kompleksno sklepanje, ki vključuje različne miselne procese.

Ta zapleten proces poteka preko treh komponent:

- Senzorični sistem, ki obdeluje vizualne in zvočne informacije.

- Delovni spomin, kjer se informacije obdelujejo v živo, in integracija tega.

- Dolgoročni pomnilnik, kjer je shranjeno predhodno znanje, s katerim se bodo primerjale besedilne informacije.

Razvoj inferenčnega mišljenja

Podobno kot vse sposobnosti se okužena miselnost razvije kot naravni evolucijski proces pri otrocih. Zato je ta sposobnost vidna na različnih ravneh glede na starost ocenjenih otrok.

Na primer, pri 3-letnih otrocih je opaziti boljše upravljanje komplementarnih sklepov, ki so sklepi z nižjo stopnjo kompleksnosti..

S starostjo 4 let se otrokom omogoči lažje sklepanje in vidimo, da lahko zdaj bolje sklepajo na svetovni ravni. Po petih letih lahko dosežejo globalne zaključke z boljšo učinkovitostjo.

Orodja za razvoj okuženega razmišljanja

Uporabiti in uporabiti je mogoče vrsto strategij, ki učencem pomagajo pri razvijanju te spretnosti razumevanja razumevanja, čeprav jo mora učitelj prilagoditi starosti in značilnostim otrok..

Značilnosti, ki so pokazale, da vplivajo na pridobivanje te spretnosti, so motivacija za tovrstne bralne naloge, ki imajo širok besednjak in imajo ustrezen delovni spomin..

Ustrezna besedila

Za spodbujanje razvoja te spretnosti je treba najprej upoštevati besedila, ki so primerna, ne da bi bila preveč enostavna ali težavna..

Prav tako morajo biti besedila, ki niso preveč jasna in omogočajo določeno stopnjo sklepanja.

Učitelji kot modeli

Ena izmed najbolj priporočenih strategij, v kateri učitelji služijo kot modeli za študente. Na primer, lahko na glas izrečejo miselni proces, ki ga opravljajo: "Zagotovo je to bil izgovor za volka, da bi jedel prašiče, ker volkovi običajno lovijo domače živali".

Pomen besedišča in besedišča

Prav tako je treba delati na širjenju besedišča, na primer z opredelitvijo in opredelitvijo neznanih besed v besedilu. Podobno je treba študente usposobiti za uporabo zaimkov in konektorjev.

Vprašanja in pripombe

Učitelj lahko postavlja vprašanja, ki izzovejo proces vdora. Na primer, lahko jih vprašate, kako poznajo določeno točko, kakšni so odnosi med liki, pa tudi njihove motivacije.

Prav tako lahko podate pripombe, kot boste videli v zadnjem delu tega članka.

Nadaljevanje branja

Lahko jih usposobimo tako, da nadaljujejo branje z odgovarjanjem na vprašanja o tem, kdo sodeluje, kje se odvija in zakaj potekajo dogodki..

Primer

Eden od načinov za razvijanje inferentialnega razmišljanja je ugotovitev, ki spodbuja študente k sklepanju možnih sklepov. Na primer:

Opomba: trava na igrišču je mokra.

Možni sklepi: deževalo. Razpršilec je bil vklopljen. Na travi je rosa.

Drug primer:

Opazovanje: rep za pitje v vodnem viru je dolg.

Možni sklepi: zunaj je vroče. Učenci so pravkar prispeli z odmorom.

Reference

  1. Banks, K. (2012). Ali so referenčne bralne postavke bolj dovzetne za kulturne predsodke kot literarne branje? Uporabno merjenje v izobraževanju, 25 (3), str-
  2. Chaves, L. (2011). Razvoj spretnostnih razmišljanj in bralnega razumevanja pri otrocih od tri do šest let. Panorama, 9, p.p. 103-125.
  3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. in Rojas-García, I. (2012) Kako izboljšati zmožnost pridobivanja znanja pri študentih. Educ Educ., 15 (1), p.p. 45-61.
  4. Duque, C., Vera, A. in Hernández, A. (2010). Inferenčno razumevanje pripovednih besedil v prvih bralcih: pregled literature. Revija OCNOS, 6, p.p. 35-44.
  5. Florit, E., Roch, M. in Levorato, C. (2011). Poslušanje besedila razumevanje eksplicitnih in implicitnih informacij v predšolskih otrocih: vloga verbalnih in inferenčnih spretnosti. Procesi diskurza, 48 (2), 119-138.
  6. Graesser, A., Singer, M. in Trabasso, T. (1994). Konstruiranje sklepov med razumevanjem besedilnega besedila. Psihološki pregled, 101 (3), p.p. 371-395.
  7. Kispal, A. (2008). Učinkovito poučevanje sklepanja spretnosti za branje: pregled literature. Nacionalna fundacija za raziskave na področju izobraževanja
  8. Paris, S., Lindauer, B. in Cox, G. (1977). Razvoj inferenčnega razumevanja. Razvoj otroka, 48 (4), str. 1728-1733.
  9. Puche, R. (2001). Zaključki in gravitacijske prakse v otroku v drugem semestru življenja. Psihologija s Karibov, 8, str. 63-93.
  10. Zeithamova, D., Schlichting, M. in Preston, A. (2012). Hipokampus in sklepanje sklepov: izgradnja spominov za usmerjanje prihodnjih odločitev. Meje v človeški nevrologiji, 6, p.p. 1-14.