Brunerjevo učenje za odkrivanje



The učenje z odkritjem je učna metodologija, v kateri je oseba aktiven subjekt raziskav, torej posameznik, namesto da bi dobil navodila in vsebino, mora odkriti same povezave in odnose med pojmi in jih prilagoditi kognitivni shemi..

To bi bila induktivna metodologija, ki bi temeljila na individualni študiji in na splošnih zaključkih. Pridobiva se skozi posamezne prostore in s specifičnimi informacijami vsakega subjekta in vključuje prestrukturiranje podatkov za doseganje novega znanja.

Prihaja iz kognitivne psihologije, imenuje se tudi hevristična in nasprotuje učenju s sprejemom. Spodbuja, da oseba pridobi znanje sam, na ne-pasivni način, da mora malo po malo odkrivati ​​učni material, ker mu ni predstavljen od začetka.

Bruner, psiholog in pedagog, razvija to konstruktivistično teorijo, znano kot učenje z odkritjem.

Jerome Seymour Bruner je bil psiholog in pedagog, ki se je rodil 1. oktobra 1915 v New Yorku in umrl 5. junija 2016. Razvil je teorije o zaznavanju, učenju, spominu in drugih vidikih kognicije pri majhnih otrocih, ki so imeli močan vpliv na ameriški izobraževalni sistem.

Poleg tega je bil eden izmed ljudi, ki so pomembno prispevali k kognitivni psihologiji in teorijam učenja na področju pedagoške psihologije..

Nasprotno pa smo ugotovili, da je Ausubel, psiholog in pedagog, zelo pomemben tudi za konstruktivizem, ki je branil deduktivno metodo in razlagalno poučevanje ali učenje s sprejemom kot najprimernejšo metodo za razvoj smiselnega učenja..

Kaj je učenje z odkritjem?

Učenje z odkritjem je vrsta aktivnega učenja, ki pride skozi samoregulativno dejavnost, s katero morajo ljudje reševati probleme, v katerih oseba gradi svoje znanje..

Osebi ni zagotovljeno končno učno gradivo, vendar ga mora odkriti sam. To odkritje se nanaša na spreminjanje izkušenj ali dejstev, ki so nam predstavljena, da presegajo dane informacije, izhajajoče nove ideje in rešujejo probleme ali konflikte za sebe.

"Učenje z odkritjem je najboljši način za spodbujanje posameznikovega simbolnega mišljenja in ustvarjalnosti" Bruner.

Misli, da je pravilen način učenja dosežen z odkritjem osebe. Ta proces se vodi in poleg tega motivira radovednost, ki se prebudi.

Zato trdi, da mora pred razlago problema, vsebine, razmerja med koncepti in zagotavljanjem navodil spodbujati in motivirati ljudi, da pridejo do tega, da odkrijejo, kako je, kako stvari delujejo, z zagotavljanjem določenega materiala, ki ga vodi učenje.

Skozi opazovanje, primerjavo, analizo podobnosti in razlik pridejo do tega, da odkrijejo, dosežejo aktivni način, cilj, ki je namenjen učenju.

Zanj je to učenje namenjeno:

  • Spodbujanje študentov k učenju, samospoštovanju in varnosti.
  • Razvoj metakognitivnih strategij (učenje učenja).
  • Premagovanje omejitev mehaničnega učenja.

Osnove teorije učenja

1 - Ljudje imajo naravno sposobnost odkrivanja znanja

Ljudje so obdarjeni s samoregulativno sposobnostjo, ki je sprožena z uporabo kognitivnih sistemov, celovitega in delujočega, interpretacije realnosti in razvijanja ciljev in akcijskih načrtov..

V tem procesu odkrivanja posreduje ne le intelektualna raven, ki jo predstavlja oseba, ampak vpliva tudi na njene čustvene, čustvene, socialne vidike itd. Vse to prispeva k razvoju in izvajanju tega učenja.

2 - Končno odkritje, ki je doseženo, je dosežek, ki se opravi na intrapsihični ravni

To pomeni, da odkritje, da oseba prispe, čeprav ne deluje na kolektivni ravni, zagotavlja korist samemu sebi.

Gre za nov intrapsihični proces, asimilativno odkritje, ki je nastalo z rekonstrukcijo pomena, ki že obstaja v njegovem kognitivnem sistemu, z novimi elementi..

3. Učenje z odkrivanjem se začne s prepoznavanjem težav

Problematična situacija se pojavi, ko oseba nima potrebnih virov za njeno reševanje, nastajajoče frustracije in sposobnost sprožanja refleksivnega, iskalnega in odkrivnega procesa posameznika, kjer se preoblikujejo in rekonstruirajo novi pomeni, ideje, teorije..

4- Sestavlja ga razvoj procesa reševanja konfliktov

Proces reševanja problemov s preverjanjem hipotez, skozi konstruktiven proces s preverjanjem teorij in dejanj, ki jih predmet postavlja na problematično vprašanje.

5 - Odkritje najde svojo logiko pri preverjanju hipoteze

Proces odkrivanja je sestavljen predvsem iz preverjanja hipotez, ki je središče procesa odkrivanja. Ni smiselno imeti hipotez in da niso dokazane.

6- Rešitvena dejavnost mora biti samoregulativna in ustvarjalna, da jo lahko opredelimo kot odkritje

Oseba mora samoregulirati proces reševanja in odkrivanja problemov, zlasti v času preverjanja, ki potrebuje produktivno in ustvarjalno razmišljanje..

7. Učenje z odkritjem je povezano s proizvodnjo napak

Psihogeneza in epistemologija odkrivanja dokazujeta kognitivno produktivnost.

Zavedati se napake, ki jo povzročimo, vodi do razvoja novih hipotez, saj je motiv motiviran za gradnjo novega znanja. Treba ga je pozitivno ovrednotiti in spodbujati, da omogoči dostop do višjega izobraževanja.

8- Učenje z odkritjem je neločljivo povezano s sociokulturno mediacijo

To učenje, kljub temu, da je samoregulativna in avtonomna sposobnost, je pod vplivom našega družbeno-kulturnega okolja.

S pomočjo globalnih izkušenj in kooperativnega učenja motiviramo subjekt, da razpravlja o svojem razmišljanju in usklajuje svoje delovanje v odnosu do drugih, saj je zelo naklonjen medosebnim kognitivnim odkritjem..

9- Stopnja odkritja je obratno sorazmerna z nivojem vnaprej določenega evolucijskega procesa

Možnost kognitivne izkušnje odkritja se ne bo pojavila, če samoregulacijska zmogljivost ne bo opravljala svoje funkcije, ker se proces ne izvaja sam, temveč prejemamo tako zunanja kot notranja navodila..

10. Učenje z odkritjem se lahko spodbuja

Postopek odkrivanja sledi določenim smernicam, ki pa niso mehanizirane, saj gre za ustvarjalni proces, ki se, čeprav temelji na prirojenih možnostih, lahko izobražuje, ker je fenomen družbene narave. To poudarja interakcijo in vpliv drugih pri njihovem razvoju.

Intelektualni razvoj in razvoj kognitivnih procesov 

Bruner trdi, da ima intelektualni razvoj po vsem svetu podobne značilnosti. Na začetku so dejanja otroka povezana z okoljem, vendar se, ko rastejo in se zmogljivosti razvijajo, dejanja postanejo bolj neodvisna in ločena od konteksta zaradi videza misli.

Po drugi strani pa ima razvoj kognitivnih procesov tri glavne stopnje:

  • Aktivno zastopanje. Pojavlja se predvsem in se razvija zahvaljujoč otrokovemu neposrednemu stiku s predmeti in težavami delovanja, ki se pojavljajo v okolju. To so ukrepi, ki jih otroci izvajajo za doseganje posebnih ciljev.
  • Ikonski prikaz. Predstavljanje stvari skozi slike ali neodvisne sheme dejanja, ki nam pomagajo prepoznati predmete, kadar se spremenijo v določeni meri ali niso popolnoma enaki.
  • Simbolna reprezentacija. Predstavlja stvari s poljubnimi simboli, ki nimajo neposredne povezave z dejanjem, da bi se to zgodilo, da je jezik že prikazan.

Z reprezentacijo z dejanjem otrok interpretira svoj svet. Kasneje sledi ikonska reprezentacija in razvija sposobnost reprezentacije s pomočjo slik, ki presegajo neposredne objekte in reprezentacijo skozi delovanje. Končno se simbolična reprezentacija pojavi, ko se pojavlja jezik in posameznik nadzoruje objekte in dogodke.

Teorija poučevanja

Bruner, ki temelji na učenju z odkritjem, predlaga teorijo, ki temelji na štirih glavnih vidikih:

Predispozicija za učenje

  • Aktivacija: negotovost in radovednost, ki spodbuja raziskovanje.
  • Vzdrževanje: ko je enkrat vzpostavljeno, je treba obnašanje ohraniti, zato mora biti raziskovanje koristnejše kot škodljivo.
  • Naslov: določiti morate določeno smer, cilj ali cilj, pa tudi znanje o pomenu doseganja tega cilja ali cilja.

Struktura in oblika znanja

  • Način reprezentacije: znanje je lahko aktivno, ikonično ali simbolično.
  • Gospodarstvo: stopnja informacij, ki so potrebne za predstavitev ali obdelavo znanja ali razumevanja.
  • Učinkovita moč: znanje ima tako resnično kot psihološko vrednost.

Zaporedje predstavitve

Vodeni učni proces, ki otroku zagotavlja individualizirane smernice, prilagojene njihovemu prejšnjemu, intelektualnemu razvoju in odvisno od tega, kaj se bo učilo.

Z vsemi danimi smernicami naj bi dosegli cilj, preko urejenega zaporedja, s težavo, ki raste, ko se premika naprej, od aktivnih predstav na simbolne na zadnji stopnji.

Zaporedje učenja bo odvisno od merila za doseganje učenja, ki bo odvisno od hitrosti učenja, načina predstavitve, ekonomije, učinkovite moči, odpornosti na pozabo in prenosa v druge kontekste..

Oblika in pogostnost ojačitve

  • Trenutek, v katerem so informacije dostavljene.
  • Pogoji študenta: zmožnost, ki jo ima oseba, je odvisna od njihovih notranjih stanj za uporabo povratnih informacij.
  • Obrazec, v katerem je dostavljen.

Vloge

Inštruktor

Posrednik med znanjem in razumevanjem posameznikov, omogočanjem učenja, zagotavljanjem strategij, izvajanjem dejavnosti, pregledovanjem in odgovarjanjem na dvome, preučevanjem pravilnega izvajanja smernic in če obstajajo napake za njihovo odpravo.

Vajenec

Zgradite svoje znanje, ga obogatite, ga rekonstruirajte, preoblikujte svoje predstavitve in prenesite, kar ste se naučili, v druge kontekste.

Naslednja razvojna cona

Bruner poimenuje oder za material, ki daje osebi, izraz, ki ga ni mogoče razumeti, če ni nakazan na koncept, ki ga je razvil Vygotsky iz ZDP ali Cona razvoja.

To področje se razume kot učinkovito območje ali raven razvoja v osebi, to je to področje je razdalja med zmožnostmi in zmožnostmi, ki jih oseba lahko počne samostojno (dejanska stopnja razvoja), in lahko doseže raven potencialnega razvoja ali območja, vendar s pomočjo, ki se imenuje odra.

Učitelj ali oseba, ki izvaja ta oder, bo otroku na začetku nudila večjo podporo, da bo sodelovala v tem učnem procesu, kasneje pa jih bo umaknil, da bo bolj neodvisen pri oblikovanju lastnega znanja..

Razlika med učenjem in stopnjo razvoja, ki jo je mogoče doseči z vodenjem druge osebe, je bilo to, kar je Bruner imenoval učenje z odkritjem, to je, da mora oseba, ki uči, voditi, da odkrije in razvije znanje za sebe.

Sprva so razlike med učiteljem in učencem izjemne, vendar malo po malo in kot oseba poučuje in motivira vajenca, to preneha biti tako odvisno in vsakič potrebuje manj podpore ali odra med procesom učenje, doseganje avtonomije.

Za tisto, kar ima oseba, ki poučuje, vodilno vlogo in "provokator" učnih situacij, mora učenec spoznati motivacijo in radovednost, da razmisli o svojih idejah in znanju, da išče nove ideje, nova znanja, nove cilje in nove dosežke, ki jih oblikuje interakcija vsakega posameznika z njihovim kontekstom, z njihovim socialnim okoljem in prilagajanjem njihovim mentalnim shemam.

Da bi se ta proces uspešno izvedel, mora imeti oseba dovolj motivacije, da ga prisili k učenju, to je, se želi naučiti. 

Reference

  1. Virtualni center Cervantesa. Učenje z odkritjem. Izvleček iz cvc.cervantes.es.
  2. Jerome Bruner Izvleček iz wikipedia.org. 
  3. Smiselno učenje in odkrivanje. Izvleček iz izobraževanja.edu.do.
  4. Barrón Ruiz, A. Učenje z odkritjem: neustrezna načela in aplikacije. Poučevanje znanosti (1993).