Učenje skupnosti nov način učenja v šoli



The skupnosti gre za projekt preoblikovanja izobraževalnih centrov, katerega cilj je premagovanje šolskega neuspeha in odpravljanje konfliktov. Ta projekt odlikuje zavezanost k dialoškemu učenju prek interaktivnih skupin, kjer enakopravni dialog postane skupno prizadevanje za doseganje izobraževalne enakosti za vse študente..

Iz povedanega lahko rečemo, da govorimo o preobrazbi, ker njeno izvajanje pomeni spremembo, ki vpliva ne le na izobraževalno središče, ampak tudi na najbližje družbeno okolje..

Poleg tega ta transformacija zasleduje sanje, to je šola, ki jo želijo doseči vsi. Zato je potrebno sodelovanje in skupno sodelovanje vseh vključenih ljudi.

Učne skupnosti se odločijo za sodelovanje, interaktivne skupine in dialoško učenje.

Vse veljajo za vse izobraževalne centre. Ne samo na prikrajšanih območjih ali območjih, ki predstavljajo visok odstotek učencev, ki pripadajo etničnim manjšinam ali ki so v razmerah revščine ali neenakosti..

Dokazuje se tudi s študijami, ki so bile izvedene v prejšnjih programih za skupnosti za učenje (program za razvoj šole, center za izobraževanje odraslih Verneda-San Martí, pospešene šole in uspeh za vse ali šolski uspeh za vse). / as), da je najboljši način, da se znebimo negativne dinamike, v kateri so vključene te šole, da šolo pripeljemo v sosesko, normaliziramo razmere.

Kaj je dialoško učenje? In interaktivne skupine?

Ta dva pojma je večkrat preučil Posebni center za raziskave o teorijah in praksah, ki je premagal neenakosti (CREA) (Casamitijana, Soler in Tortajada, 2002) s pomočjo številnih študij, ki temeljijo na izobraževalnih teorijah in praksah. Dialoško učenje po Elboj, Puigdellívol in drugi (2002) "se razume kot rezultat interakcij, ki izhajajo iz egalitarnega dialoga, da bi dosegli soglasje".

Toda kako bi se to premaknilo v razred? Lahko bi se prevedlo v potrebo po vzpostavitvi dialoga med študenti, njihovimi učitelji, družinami in ostalimi ljudmi, ki sodelujejo v centru, tako da se bo organizacija naučila.

Ta dialog, tako da koristi, mora biti enak, horizontalni, kjer so vsi udeleženci pod enakimi pogoji. Prizadeva si za izboljšanje učenja, tako da se lahko uporablja od otroštva do srednje šole.

Načela učenja

Načela Dialogičnega učenja po Puigvertu (1999) so:

  • Izvedite egalitarni dialog brez namere ali razlik v moči.
  • Poleg usposabljanja za uporabo jezika v vseh kontekstih, si mora prizadevati za razvoj inteligence, ki združuje akademske in praktične vidike.
  • Udeleženci se morajo spremeniti.
  • Koncepti morate delati od kritika.
  • Namen tega interaktivnega dialoga je ustvariti pomen za ljudi.
  • Vedno se začne z začetkom solidarnosti.
  • Enakost razlik.

Pri uvajanju dialoškega učenja v prakso se lahko pojavijo težave, kot je čas, ki ga je treba dodeliti za načrtovanje in oblikovanje vsake dejavnosti. Poleg tega mora biti fakulteta, ki jo uporablja v svoji učilnici, oseba, ki se oblikuje v množici konceptov in znanja.

Prav tako mora biti usposobljen za tehnike, ki dajejo prednost skupinskemu delu za usmerjanje dialoga. Druga težava bi lahko bila, da se ne doseže dogovor o določeni temi.

Interaktivne skupine

Dialogičnega učenja ni mogoče doseči brez interaktivnih skupin. Interaktivne skupine se v skladu s CREA (1999) razumejo kot "heterogena skupina študentov, ki delajo na predhodno zasnovani dejavnosti pod nadzorom odrasle osebe, ki je lahko starš, sorodnik, nekdanji študent, drugi učitelj, študent, itd." ".

Oblikovanje skupin je fleksibilno, saj je ideja, da so čim bolj heterogene. Interaktivne skupine bi se lahko obravnavale kot organizacija, ki se razlikuje od tradicionalne. Vloga učitelja je, da dinamizira delo, ki se opravlja v skupinah.

Glavne značilnosti interaktivnih skupin po De la Rosa in drugih (2002) so:

  • Znanje se gradi med vsemi udeleženci s pomočjo kooperativne in aktivne metodologije med enakimi. Zato je učenje določenega predmeta bolj motivacijsko kot pri tradicionalnih metodologijah.
  • Poleg krepitve števila učiteljev s pomočjo zunanjega osebja postane čas in prostor bolj prilagodljiv, s čimer se optimizirajo razpoložljivi viri..
  • Glede na večjo komunikacijo in interakcijo med udeleženci, so cilji in dejavnosti, ki jih je treba doseči, skupni.
  • Proces učenja je skupen in individualen. Zahvaljujoč tej praksi lahko učenci dobijo moč, da so kritični, sodelujejo in so celo ustvarjalni.

Kako delati v razredu v skupnosti za učenje?

Ko bomo predstavili teoretične osnove učnih skupnosti (dialoško učenje in interaktivne skupine), bomo videli, kako se izvaja v učilnici..

Razred je razdeljen na več skupin, pri čemer je treba upoštevati, da morajo biti študenti čim bolj heterogeni v znanju ter spolnem in družbenem razredu..

Glede na vrsto dejavnosti ali izobraževalno stopnjo bomo oblikovali skupine med tri in šest študentov. Poleg otrok bo tudi odrasla oseba, ki je lahko učitelj ali prostovoljec, ki je lahko študent ali družinski član itd. (CREA, 1999).

Tema je enaka za celotno skupino, pri čemer se vsaka osredotoča na določeno temo glavne teme, na kateri se razvija. Vsaka skupina bo delala na teh majhnih temah v določenem času, približno 20 minut.

Ko se čas konča, naj se otroci vrtijo, medtem ko učitelj ali prostovoljec, ki je pri tej mizi, ostane tam, da se bo udeležil naslednje skupine, ki prispe in opravi isto dejavnost..

Delo teh odraslih je zagotoviti, da so interakcije dobro opravljene, da se lahko učijo. Otroci, ki imajo več znanja o temah, pomagajo tistim, ki imajo manj in tudi okrepijo svoje učenje. Ta pojasnila so lahko še bolj pojasnjena kot pojasnila odrasle osebe.

Kako se šole preoblikujejo v skupnosti za učenje?

Trenutno je veliko šol, ki so se preoblikovale v učne skupnosti, kot so C.E.I.P Andalucía ali C.E.I.P Adriano del Valle v mestu Seville.

Da bi center postal učne skupnosti, mora slediti naslednjim fazam v skladu z učenjem (2005):

  • Faza ozaveščanja. V tej prvi fazi je celotna izobraževalna skupnost seznanjena z načeli, ki sestavljajo ta projekt. Poleg tega odraža tudi izobraževalne potrebe, modele uspeha itd..
  • Odločanje. V tej drugi fazi center odloči, ali želi začeti proces preoblikovanja. V ta namen mora izpolnjevati vrsto zahtev: odobriti mora združenje staršev študentov (AMPA), odobriti ga mora šolski svet in večina fakultete se mora strinjati..
  • Faza sanj. V tej fazi se je razmišljalo o središču, ki bi želelo imeti v soseski med vsemi člani izobraževalne skupnosti.
  • Izbira prednostnih nalog. Pri tem se izvede analiza konteksta, v katerem se nahaja center, da se pozneje izberejo prednostne naloge.
  • Načrtovanje. Nato se pripravi akcijski načrt tistih vidikov, ki so bili prej ocenjeni kot potrebni za spremembo, zato delamo z roko v roki z različnimi predstavniki izobraževalne skupnosti..
  • Zagon. Začetek vseh aktivnosti, ki so bile načrtovane prej v obliki "eksperimenta". V tej fazi bo potekalo srečanje in ocenjevalna točka na vseh ravneh, kjer se izvaja.

Kakšna je vloga družin v učnih skupnostih?

Pred začetkom izvajanja tega projekta je bila udeležba družin v šolah zelo nizka, saj so v večini primerov komunikativna dejanja med učitelji in družinami, med šolo in skupnostjo, bila komunikativna dejanja moči.

Tradicionalno so bile dejavnosti in projekti centra načrtovani brez glasu družin, vedoč, preden so se odločili govoriti z njimi, odločitev, ki naj bi bila sprejeta..

Toda v učnih skupnostih, v katerih družine sodelujejo v tem projektu, s tem da jim dajo mesto prostovoljcev v interaktivnih skupinah in v procesu preobrazbe šole, se je ta vrsta komunikacijskih dejanj spremenila v drugo vrsto, dialoško.

Na ta način je šola bolj vključujoča in ima višjo kakovost, saj omogoča sodelovanje družin in prostovoljcev, ki bodo učence učili več (Flecha, 2009).

Na ta način lahko družine sodelujejo in so del procesa oblikovanja dejavnosti, ki izboljšujejo učenje študentov. Poleg tega se lahko usposobijo tudi za predmete, ki jih želijo, saj je dolžnost učnega osebja, da jim pomaga.

Zaradi te spremembe in dejavnosti, ki se izvajajo iz učnih skupnosti za sorodnike, se je povečala tudi udeležba družin v centrih..

Zaključek

Skupnosti za ucenje so oznacile pred in po zamisli, da smo imeli šolo. Šola, v katero odrasli niso mogli vstopiti in ki je bila popolnoma ločena od okolice.

Zahvaljujoč takim projektom lahko vidimo, kako se je šola spremenila, odpira vrata družinam in različnim strokovnjakom in prostovoljcem, saj tega projekta ni bilo mogoče izvesti brez.

Zaradi organizacij v razredu, kot so interaktivne skupine, lahko odrasli, ki vodijo vsako skupino, in otroci prispevajo svoje ideje in skupaj odkrivajo odgovore na lekcijo, kot je bilo omenjeno tako sorodniki kot prostovoljci, ki sodelujejo, to morajo vedeti.

To podpira ustvarjanje pričakovanj tako med samimi študenti kot med odraslimi, kot tudi nastanek učnega ozračja, ki spodbuja vse, da se učijo in se učijo..

Za več informacij:

Če vas zanima in želite izvedeti več o učnih skupnostih, si oglejte nekaj videoposnetkov:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Reference

  1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Raziščite in preoblikujte: CREA, Socialni in izobraževalni raziskovalni center. Kultura in izobraževanje, 12 (1-2), 117-128.
  2. Posebni raziskovalni center o teorijah in preseženih praksah neenakosti (1999). Izobraževalne spremembe Teorije in prakse, ki premagujejo neenakosti. Dosje I izobraževalnih dni v znanstvenem parku v Barceloni. Barcelona.
  3. de Aprendizaje, C. (2005). Skupnosti za učenje.
  4. De la Rosa, O., Contreras, A.D., Molina, C., in Domingo, M.P. (2002). Sodelovanje in dialoško učenje v karieri vzgoje in izobraževanja USAD. Vodja: trener trenerjev in preiskava izobraževalnih sprememb. Univerza v Barceloni.
  5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Učne skupnosti: Preoblikovanje izobraževanja.
  6. Arrow, R. (2009). Spremembe, vključenost in kakovost učnih skupnosti. Kultura in izobraževanje, 21 (2), 157-169.
  7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Učne skupnosti Zavezanost enakosti.
  8. Puigvert, L. (1999). Dialoško učenje Konferenca je bila predstavljena na 1. izobraževalni konferenci v ParcCientífic de Barcelona. Organizator: CREA, 22. in 23. november.