Značilnosti in vrste selektivnega branja



The selektivno branje Pred branje je prva faza branja (skupaj z branjem in post-branjem) in je sestavljena iz aktivnosti, ki učenca pripravljajo na branje, ki bo opravljeno naslednjič. S temi aktivnostmi želimo izboljšati razumevanje besedila z aktiviranjem predhodnega znanja bralca.

Prav tako si prizadeva za spodbujanje oblikovanja splošne ideje besedila in načrtovanja načinov za obravnavo bralne dejavnosti. Poleg izboljšanja razumevanja, izbirna faza branja in aktivnosti v njej izboljšujejo hitrost in natančnost branja, kar zmanjšuje čas in trud.

Selektivno branje pojasnjuje tudi učenčev cilj branja. Vrsta aktivnosti, izbrana za to fazo, bo odvisna od meril učitelja, značilnosti učencev in vrste besedila, ki ga je treba prebrati.. 

Nekateri so lahko brskanje po besedilu, prepoznavanje značilnosti (naslov, avtor, fotografije, podnapisi) ali napovedovanje, kaj bo med drugim prebrano.

Indeks

  • 1 Značilnosti
    • 1.1 Deli selektivne bralne dejavnosti
  • 2 Vrste
    • 2.1 Grafični organizatorji
    • 2.2 Smernice za predvidevanje
    • 2.3 Vtisi o zgodovini
    • 2.4 Semantično kartiranje
    • 2.5 Opredelitev strukture in ustreznih informacij
    • 2.6 Analiza vizualnega materiala
    • 2.7 Opredelitev glavnih idej
    • 2.8 Predstavitev besedila
  • 3 Reference

Funkcije

Selektivne dejavnosti branja so neke vrste "ogrevanje" pred branjem in se lahko med seboj zelo razlikujejo. Te dejavnosti se lahko razlikujejo po dolžini in stopnji vključenosti, ki jo študent potrebuje.

Na primer, prikazovanje fotografij študentom zahteva manj udeležbe z njihove strani, kot da jih prosijo, naj svoje izkušnje povežejo s tem, kar mislijo, da bodo brali. Uporaba selektivnih dejavnosti branja je koristna, ker:

-Spodbuja učenčevo zanimanje za besedilo z uporabo motivacijskega faktorja za izboljšanje bralnega razumevanja. To je mogoče doseči s prikazovanjem senzoričnih dražljajev, povezanih z besedilom (glasba, podobe itd.) Ali govorjenje o lastnih izkušnjah, povezanih z omenjenim besedilom..

-Podajte razlog za branje, saj je normalno, da učenci nimajo notranje motivacije za to. S selektivnimi bralnimi aktivnostmi lahko bralci odkrijejo, da je besedilo mogoče prebrati za užitek, iskati določene informacije ali odkriti nekaj.

-Pripravi učenca za jezik, ki ga bo našel v besedilu, saj je normalno, da ne more vsakdo popolnoma razumeti besedila, kar lahko povzroči, da je branje počasnejše in zahteva več napora. Zaradi tega lahko selektivne dejavnosti branja predstavljajo ključni besednjak, govorijo o kontekstu branja ali drugih virih.

Deli selektivne bralne dejavnosti

Dejavnosti selektivnega branja so razdeljene na dva dela: del, ki ustreza učitelju, in del, ki ustreza učencem.

Na primer, v predčitalni dejavnosti je lahko del, ki ustreza učitelju, vprašati študente o informacijah, ki so jih pred tem prebrali; in del, ki ustreza učencu, je lahko zapomniti nekaj, kar je pred kratkim videlo, in opredeliti nekatere značilnosti tega besedila.

Vrste

Grafični organizatorji

Grafični organizatorji so vrsta selektivnih bralnih dejavnosti, ki kažejo "zemljevid" besedila, ki ga je treba upoštevati, kar bralcem omogoča, da oblikujejo besedilo. 

Preko grafičnih organizatorjev lahko poučujete kompleksen besednjak in pokažete, kako se različne ideje besedila med seboj nanašajo.

Obstaja veliko vrst organizatorjev, vendar na splošno predstavljajo najpomembnejše koncepte v shemi in opredelijo glavne izraze, ki bralcem pokažejo ustrezne informacije pred branjem in tako izboljšajo njihovo bralno razumevanje..

Vodniki za predvidevanje

Vodniki za predvidevanje so sestavljeni iz niza izjav, na katere se mora učenec odzvati. Na ta način se od učenca pričakuje, da se odzove na izjave samostojno, da bo lahko primerjal, ali so njihova prejšnja prepričanja o besedilu pravilna.

S tem pomaga razumeti ali si prizadevati za branje in učencem je dovoljeno vnaprej sodelovati z besedilom. 

Na ta način napredni vodniki izboljšajo razumevanje tako, da aktivno vključijo bralce v učenje in se osredotočijo na ustrezne koncepte v besedilu.

Vnaprejšnjih smernic ni treba uporabljati samo v pisni obliki in jih je mogoče uporabiti tudi ustno ali s potrebnimi prilagoditvami glede na starost ali sposobnost bralcev..

Vtisi o zgodovini

Vtisi zgodbe so selektivne bralne aktivnosti, v katerih učenci uporabljajo ključne besede ali besedne zveze v zgodbi, da napišejo odstavke, ki povzemajo njihove vtise. Po tem učenci berejo zgodbo in napišejo drug povzetek; primerjava je podana spodaj.

Skozi vtise zgodbe lahko predvidite, kaj bo branje, kar bo izboljšalo bralno razumevanje. Poleg tega lahko začnejo obdelovati besedilo še preden ga preberejo, saj vzpostavljajo povezave pred branjem.

Semantično kartiranje

Sestavljen je iz grafičnega prikaza, ki kaže predhodno znanje bralcev in se uporablja za ustvarjanje kategorij za koncepte. Ta aktivnost pomaga bralcem najti predhodno znanje, ki bo koristno za branje.

Opredelitev strukture in ustreznih informacij

Vse besedilo ima določeno strukturo z ustreznimi informacijami, kot so avtorjeva biografska opomba, informacije o publikaciji in indeks. Poleg tega lahko vsako besedilo vsebuje naslove in podnapise, ki dajejo ustrezne informacije.

Analiza vizualnega materiala

S tem se bodo osredotočili na vizualni ali shematski del, ki ga bo besedilo lahko ponazorilo ključne koncepte, glavne ideje, podporne informacije, med drugimi elementi.

Za učbenike je običajno, da imajo različne kategorije vizualne podpore, ki olajšajo dostop do besedilne vsebine.

Identifikacija glavnih idej

Preberete lahko prvi in ​​zadnji odstavek ali nekaj vmesnih fraz, kot tudi uporabite informacije o strukturi, da predvidite, kakšna je glavna ideja besedila, in načrtujte, koliko časa bo trajalo, da ga preberete.

Predstavitev besedila

Učitelj na hitro predstavi besedilo ali temo in študente seznani z branjem.

Reference

  1. Cunningham, D. in Shablak, S. (1975). Selektivni vodnik za branje-O-Rama: najboljši prijatelj učitelja vsebine. Journal of Reading, 18 (5), str. 380-382.
  2. Haque, M. (2010). Ali dejavnosti pred branjem pomagajo učencem bolje razumeti besedilo? BRAC univerza.
  3. Šolski odbor Ontario (2004). Miselna pismenost: navzkrižno-kurikularni pristopi, stopnje 7–12.
  4. Reynolds, J.A. (1996) College Success: Študijske strategije in spretnosti. Boston, MA: Allyn & Bacon.
  5. Williams, A.D. (2006). Uporaba predogledne strategije za izboljšanje bralnega razumevanja srednješolcev. Univerza Tennessee.