Eklektične teorijske faze, pogoji in učni rezultati



The eklektična teorija ali eklektično teorijo učenja, je napovedal severnoameriški psiholog Robert Gagné. Gre za teoretični tok, ki na racionalen, sistematičen in organiziran način oblikuje model obdelave informacij.

Teorija temelji na sprejemu vsebine preko živčnega sistema, skozi vrsto hipotetičnih izjav, ki se kasneje reorganizirajo in shranijo. Po mnenju Gagnéa vsa ta teoretična struktura vodi v pravi učni proces.

Ta pristop izhaja iz integracije več kognitivnih konceptov, kot je tok Edwarda Tolmana, evolucijska drža Jeana Piageta in teorije socialnega učenja Alberta Bandure..

Indeks

  • 1 Faze učenja
    • 1.1 Faza motivacije
    • 1.2 Razumevanje faze
    • 1.3 Faza pridobivanja
    • 1.4 Faza zadrževanja
    • 1.5 Faza obnovitve
    • 1.6 Faza generalizacije in prenosa
    • 1.7 Faza delovanja
    • 1.8 Faza povratnih informacij
  • 2 Pogoji
    • 2.1 Notranji pogoji
    • 2.2 Zunanji pogoji
  • 3 Rezultati
    • 3.1 Motorne sposobnosti
    • 3.2 Besedne informacije
    • 3.3 Intelektualne sposobnosti
    • 3.4 Odnosi
    • 3.5 Kognitivna strategija
  • 4 Reference

Faze učenja

Teorija je razdeljena na 8 faz, ki določajo akt učenja posameznika. Te faze so naslednje:

Faza motivacije

Motivacija deluje kot propeler učenja. V ta namen mora obstajati določen element, bodisi notranji ali zunanji, ki daje posamezniku potreben impulz za učenje. V tej fazi se za ustvarjanje tega motivacijskega učinka uporabljajo osebna pričakovanja ali interesi.

Faza motivacije se sklicuje tudi na nepredvidene primere okrepitve. To pomeni, da je za ohranitev motivacijskega vedenja potrebna zunanja okrepitev za obveščanje in usmerjanje učenca o produktu njihovih odgovorov v zvezi s pričakovanimi pričakovanji..

Vajenca lahko motivirate tudi z nagradami, ko doseže zastavljene cilje.

Faza razumevanja

Faza razumevanja ali razumevanja je tako imenovana selektivna zaznavna pozornost, ki se osredotoča na spodbujanje določenih vidikov učenja.

Prejete informacije preidejo skozi tok pozornosti in zaznavanja, kjer bodo samo nekateri od teh vidikov izbrani za preoblikovanje v senzorični register. Po zaključku bodo te informacije obdelane in shranjene v kratkoročnem spominu.

Faza pridobivanja

Ko informacije, bodisi slike ali besede, vstopijo v prostor za shranjevanje kratkotrajnega pomnilnika, se kodirajo in nato shranijo v dolgoročnem pomnilniku.

V tej fazi je izdelana ojačitev strategij, ki so že bile pridobljene, tako da je kodiranje informacij enostavno prebavljivo v dolgoročnem spominu..

Zadrževalna faza

To je zadrževanje elementov v spominu. V tej fazi se ugotovi, katere informacije bodo prešle iz kratkoročnega v dolgoročni spomin.

Vendar pa se lahko informacije shranijo za nedoločen čas ali pa malo po malo izginejo.

Faza obnovitve

Faza okrevanja se pojavi, ko zunanje ali notranje spodbude spodbujajo reševanje informacij, shranjenih v dolgoročnem spominu. Na ta način se postopek kodiranja ponovi kot način iskanja.

Faza generalizacije in prenosa

V tej fazi bo študent vključen v različne situacije, ki mu omogočajo, da v praksi udejanji pridobljena znanja in veščine.

Takšne situacije je treba postaviti v povsem drugem kontekstu, v katerem je bil posameznik prej podvržen.

Da bi bil proces posploševanja in prenosa uspešen, je bistveno, da si študent prizadeva za učinkovito pridobivanje dolgoročnih podatkov o spominu..

Faza uspešnosti

Faza izvajanja se osredotoča na preverjanje stopnje znanja, ki ga študent pridobi. To se izvaja na podlagi vedenja in odzivov, ki jih posameznik spodbuja v določenih situacijah.

Faza povratnih informacij

Povratne informacije krepijo informacije in študentu omogočajo primerjavo med ciljem, ki ga je dosegel študent, in prvotnimi pričakovanji.

Postopek se zaključi, ko študent primerja svojo uspešnost, da bi videl, ali se njegovi odgovori ujemajo z modelom pričakovanj. Če ni ujemanja, se izvede proces povratnih informacij, v katerem se učenec nauči iz svojih napak in spremeni podatke v spominu..

Pogoji

Gagné pogoje učenja opredeljuje kot dogodke, ki ga olajšujejo, in ga lahko razdelimo na dva dela:

Notranji pogoji

Notranje razmere izvirajo iz uma učenca, zlasti znotraj osrednjega živčnega sistema. Običajno jih spodbujajo opazovanja zunanjih pogojev.

Zunanji pogoji

Zunanji pogoji so spodbude, ki posamezniku približujejo, da bi dobili odgovor. To je resničnost in dejavniki, ki jo obkrožajo.

Rezultati

Učenje je proces, ki je odvisen od več dejavnikov. Zato se kot rezultat učenja ustvari več rezultatov. Te rezultate lahko razdelimo v pet kategorij:

Motorične sposobnosti

Motorične sposobnosti so bistvenega pomena za ohranjanje dejavnosti, ki pomenijo določeno sposobnost človeškega mišičnega sistema.

Ta sposobnost je na nekaterih področjih učenja ključnega pomena, saj zahteva veliko prakse in usposabljanja, da bi lahko pridobili pravilnost odgovorov..

Besedne informacije

Učenje te sposobnosti se doseže, ko so informacije dobro organizirane v sistemu in so zelo pomembne. Nanaša se na obdelavo in shranjevanje določenih podatkov, kot so imena ali spomini.

Intelektualne sposobnosti

Ali so načela, koncepti ali pravila v kombinaciji z drugimi kognitivnimi veščinami, ki so v stalni interakciji z resničnostjo.

V tej vlogi je intelektualno znanje kombinirano z verbalno pridobljenimi informacijami. Zelo koristno je razlikovati in povezati določene dražljaje ali simbole z resničnostjo.

Odnosi

Gagné dokazuje svojo eklektično držo z opredelitvijo odnosov kot notranjega stanja, ki vpliva na izbiro osebnih dejanj. Po drugi strani pa lahko to notranje stanje preučimo z vedenjem in odzivom posameznika.

Čeprav je vedenje in vedenje nekaj zmožnosti, ki opredeljujejo in oblikujejo posameznika, obstajajo tudi koncepti pozitivnih in negativnih odnosov, ki jih je mogoče razviti s posnemanjem in krepitvijo..

Kognitivna strategija

Nanaša se na kognitivne sposobnosti, ki jih uporabljamo za delo, zajemanje in analiziranje spominov.

Kognitivne spretnosti nimajo svoje lastne vsebine, ampak navajajo proces notranje organizacije, ki sledi informacijam. To pomeni, da nakazujejo slog odziva, ki se uporablja za poudarjanje učenja na splošno.

Reference

  1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Uvod v psihologijo učenja. Peru, založba San Marcos.
  2. Capella, J. (1983). Izobraževanje Pristopi k oblikovanju teorije. Lima-Peru, Zapata Santillana.
  3. Gagné, R. M. (1970). Pogoji učenja. ZDA Holt, Rinehart in Winston.
  4. Oxford, R. L. (1990). Strategije učenja jezikov. ZDA Heinle in Heinle.
  5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitivne strategije: teoretična perspektiva. Nova jugovzhodna univerza.