Značilnosti kognitivnih odrov, primeri in glavne vrste



The kognitivni oder ali odra je metafora, ki se uporablja za predstavitev učenja na skupen način v interakciji med strokovnjakom in vajencem, v katerem bo strokovnjak postopoma podelil nadzor nad opravilom vajencu, dokler ne bo potreboval dodatne pomoči..

Tako je treba, kot pri pravem odru, postopno odstraniti pomoč, pri čemer je treba vedno upoštevati, da jo je treba postopoma spreminjati, dokler vajenec ne doseže avtonomije pri izvajanju. Ta metafora je bila uporabljena predvsem na področju vzgoje in izobraževanja kot metoda poučevanja. 

Indeks

  • 1 Koncepti, povezani s kognitivnim odrom
    • 1.1 Območje bližnjega razvoja
    • 1.2 Regija občutljivosti na navodila
  • 2 Glavne značilnosti
    • 2.1 Začasna podpora
    • 2.2 Pogoj za težave
    • 2.3 Spretnosti učenja
    • 2.4 Priznavanje kompleksnosti
    • 2.5 Udeležba vajencev
  • 3 Elementi kognitivnega odra
  • 4 Koraki za uporabo odra
    • 4.1 Zaposlovanje
    • 4.2 Zmanjšanje ravni svobode
    • 4.3 Upravljanje vzdrževanja
    • 4.4 Označite bistvene značilnosti
    • 4.5 Nadzor frustracij
    • 4.6 Predstavitev
  • 5 Vrste kognitivnih odrov
    • 5.1 Posamezni odri
    • 5.2 Skeliranje po parih
    • 5.3 Računalniška odra
  • 6 Reference

Koncepti, povezani s kognitivnim odrom

Na začetku je bil predlagan opis, kako starši in učitelji podpirajo majhne otroke, medtem ko se učijo graditi piramide z lesenimi bloki..

Ta koncept temelji na idejah Vigotskega, ki je poudaril vlogo socialnega vidika pri učenju.

Naslednja razvojna cona

Kognitivni oder temelji predvsem na konceptu "območja bližnjega razvoja", ki se nanaša na razdaljo med realnim razvojem osebe in njenim potencialnim razvojem. To območje proksimalnega razvoja se določi z reševanjem problema s pomočjo odraslega ali bolj strokovnega para..

Na podlagi tega odra razumemo kot enega od načinov, kako ta odrasli ali strokovni par podpira vajenca, saj ne pomeni vsaka vrsta interakcije med otrokom in odraslo osebo nujno odra..

Regija občutljivosti na navodila

Drugi soroden koncept je "območje občutljivosti za poučevanje", kar pomeni, da mora učitelj vprašati učenca več, kot je sposoben dati zdaj, ne da bi bil preveč pretiran, da bi ga demotiviral..

Glavne značilnosti

Začasna podpora

Oder je zasnovan tako, da se postopoma odstrani, ne sme biti nedefiniran.

Glede na težave

Ta številka je podana takrat, ko se vajenci soočajo s težavami. Ne gre zgolj za dajanje navodil in da se oseba sama sooča s težavami.

Spretnosti učenja

Odra pomeni, da vajenec uspe pridobiti znanje, ki se ga uči, in ga lahko uporablja samostojno.

Priznavanje kompleksnosti

Ta tehnika ne le skuša poenostaviti nalogo, saj lahko prepoznavanje in soočenje s kompleksnostjo naloge sama povzroči avtonomijo pri njegovi rešitvi v prihodnosti..

Udeležba vajenca

Oder mora vključevati aktivno udeležbo vajenca, da se dogovori o nalogi, ki jo je treba opraviti, in določi merila uspešnosti te naloge..

Da je učenje smiselno in lahko vodi do avtonomije, mora biti ista oseba sposobna prepoznati, kdaj uspešno ali.

Elementi kognitivnega odra

Oder ima več pomembnih elementov za njegovo uporabo.

- Na prvem mestu izstopa dinamično vrednotenje, od katerega je odvisna prilagoditev postopka odra. Ta vrsta vrednotenja je namenjena ugotavljanju trenutne ravni in potenciala uspešnosti ter najprimernejšim učnim praksam za osebo.

- Pomembno je tudi zagotoviti ustrezno količino podpore, ki je določena na podlagi dinamičnega vrednotenja in zahteva prilagoditev strategij, podaktivnosti, v katerih bodo delali, in trenutek, v katerem je ponujena podpora. Lahko vključuje postopen umik ali dodajanje ali povečevanje obstoječe podpore.

- S pomočjo intersubjektivnosti se zahteva, da vajenci prepoznajo ustrezno rešitev problemov, ki so podobni glavnemu problemu, preden lahko opravijo nalogo samostojno. Učenec spozna, kaj počne (ali predlaga), da bo ustrezno in neodvisno opravljal nalogo.

Koraki za uporabo odra

V zvezi z vlogo so bili predlagani številni koraki za ustrezno uporabo tega koncepta: \ t

Zaposlovanje

V tem koraku mora učitelj ali strokovnjak zajeti pozornost vajenca in ga motivirati za to nalogo.

Zmanjšanje ravni svobode

Naloga je poenostavljena in število korakov za dosego rešitve je zmanjšano.

Upravljanje vzdrževanja

Mentor ohranja motivacijo učenca in ga usmerja, naj sprejme ukrepe, na primer predlaganje novih korakov in krepitev dosežkov..

Označite bistvene značilnosti

Učitelj mora določiti, kateri deli naloge so potrebni, da se upošteva, da je bilo to uspešno.

Nadzor frustracije

Vajenec mora čutiti, da je manj stresno opraviti nalogo z mentorjem kot brez pomoči, zato je treba nadzorovati frustracijo vajenca. Upoštevati je treba, da ne ustvarjamo odvisnosti.

Predstavitev

Učitelj mora predstaviti "idealizirano" različico o tem, kako rešiti nalogo, da bi jo učenec lahko posnemal.

Vrste kognitivnih odrov

Odri so lahko različnih vrst, s posebnimi prednostmi in slabostmi, ki jih morajo upoštevati učitelji ali tutorji.

Individualni odri

Sestavlja ga mentor, ki dela s študentom posebej. To je ena od vrst odra, ki kaže najboljše rezultate v smislu učnih rezultatov.

Vendar je v resničnem življenju težko uporabiti zaradi omejitev virov, ki učitelju preprečujejo, da bi se posvetil posameznemu učencu.

Odri po parih

Podpora zagotavljajo vrstniki, ki imajo podobna ali boljša znanja. Pozitivna stvar pri tej vrsti odra je, da je druga možnost imeti individualizirano podporo, vendar ne pomeni nujno, da je mentor strokovnjak ali da obvladuje sposobnost poučevanja..

Računalniško odri

Vloga mentorja izpolnjuje tehnološko orodje, ki je vključeno v načrtovanje predmeta.

Prednosti te vrste odra so, da se lahko uporabljajo na individualni ravni; vendar je to najmanj dinamična in interaktivna možnost.

Reference

  1. Belland, B. R. (2017). Izobraževalni odri v izobraževanju STEM. Springer.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Teorije kognitivnega razvoja. Španija: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Izobraževanje, družina in šola: razvoj otroka in šolska uspešnost. Homo Sapiens Editions.
  4. Van de Pol, J., Volman, M., in Beishuizen, J. (2011). Vzorci kontingentnega poučevanja v interakciji med učiteljem in učencem. Učenje in poučevanje, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J.S. in Ross, G. (1976). Vloga mentorstva pri reševanju problemov. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, p.p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x