Učna okolja Definicija, vrste in primeri



The učnih okoljih so različni scenariji - mesta, konteksti in kulture - v katerih se učenci učijo. Čeprav se ta koncept tradicionalno uporablja kot sinonim za učilnico, obstajajo resnično različna učna okolja.

Ta koncept presega zgolj fizični prostor (organiziranost in ureditev prostora), kjer potekajo učne dejavnosti, saj vključuje tudi spremenljivke vsakega udeleženca, odnos med njimi, razpoložljive vire, čas in nadzor. učenca o lastnem učenju.

Vrsta okolja bo odvisna od drugih spremenljivk, kot je vrsta učenja, ki poteka. Na primer, če je učenje formalno, se bo verjetno pojavilo v različnih institucijah, kot so univerze ali učna središča.

Prav tako lahko upoštevate paradigmo poučevanja in učenja za načrtovanje razreda. Na primer, če se učence spodbuja, da gradijo svoje znanje ali pa bodo za to odvisni od učitelja.

Indeks

  • 1 Vrste
    • 1.1 Učno okolje v obraz
    • 1.2 Spletna učna okolja
    • 1.3 Hibridna učna okolja
  • 2 Primeri
    • 2.1 Primer osebnega okolja
    • 2.2 Primer spletnega okolja
    • 2.3 Primer hibridnega okolja
  • 3 Reference

Opredelitev

Izraz učna okolja se pogosto uporablja kot sinonim za način učenja, ki se sklicuje na virtualne ali hibridne modalitete. Vsaka vrsta modalitete pomeni vrsto vrednot o tem, kaj se pričakuje od učitelja, študenta, njihovega odnosa in učnega procesa, med drugimi področji.

Vendar pa se drugi avtorji ne strinjajo in menijo, da so učna okolja po načrtovanju razredov bolj povezana s paradigmo kot s samo modalnostjo..

To pomeni, da je običajno razredni razred povezan z bolj razrednim razredom in virtualnimi razredi z več konstruktivističnimi elementi. Vendar pa lahko virtualni razred prepusti malo prostora za konstrukcijo znanja, če so uporabljena orodja direktive.

Na primer, virtualni razred ne bo konstruktivističen, če ga učitelj načrtuje na spletu z veliko uporabo orodij vaj in odgovorov (tipski preskus), ki učencu postavljajo vprašanja, tako da ta dobi odgovore neposredno, ne da bi dovolil, da odgovori neposredno, ne da bi dovolil neposredno razmislek.

Vrste

Učna okolja iz oči v oči

To je tradicionalno učno okolje, ki se odvija v učilnici. Glavna značilnost te vrste okolja je, da obstajajo fizični sestanki med učitelji in učenci na istem mestu in istočasno; to so sinhrone lekcije.

Za to vrsto okolja je značilno, da ga vodi učitelj, ki je običajno tisti, ki bo najbolj razpravljal v razrednih pogovorih in usmerjal lekcijo, pri tem pa upošteval že vzpostavljen izobraževalni program..

Proces učenja v tej vrsti okolja poteka ob sodelovanju vseh učencev, običajno brez individualnega študijskega časa.

Pri tej vrsti okolja lahko učenci predstavijo nižjo motivacijo, saj jim lahko učni proces zdi tuj.

Pri osebnem učnem okolju ni potrebno uporabljati komunikacijskih tehnologij, razredi pa so večinoma ustne.

Spletna učna okolja

Od tehnološke revolucije, ki se je pojavila v dvajsetem stoletju, so učna okolja prenehala obstajati izključno v fizični sferi in so se zaradi informacijskih tehnologij preselila tudi v virtualno področje..

Ta vrsta okolja se imenuje tudi e-učenje in je značilen, ker interakcije niso nujno sinhronske; to pomeni, da lahko vsaka oseba sodeluje v svojem ritmu.

V takem okolju lahko učenci sodelujejo enako kot isti učitelj, večji poudarek pa je na individualnem študiju vsakega študenta.

Glede na to, da je ta vrsta okolja posredovana s tehnologijami, so ta sredstva običajno bolj razširjena. Zato je običajno, da med drugimi orodji uporabljamo tudi banke podatkov, spletne strani.

V takem okolju je učitelj več kot le organ, ki usmerja proces: postane posrednik, ki učenca pripelje do informacij, ki jih potrebuje..

Hibridna učna okolja

Ta vrsta okolja je znana tudi kot mešano učno okolje, mešano učno okolje ali b-učenje.

Ne gre le za preprosto mešanico obeh modalitet, zaradi česar se prisotnost dopolnjuje z virtualnostjo in obratno, ampak se nanaša na resnično povezovanje med obema načinoma, ki združuje pozitivno stanje obeh..

Za to vrsto okolja obstaja več značilnosti. Na primer, obstajajo dogodki, ki so sinhroni (ki se dogajajo v živo za vsakogar), vendar obstajajo tudi dejavnosti, ki jih učenec lahko opravi po lastnem tempu..

Vključiti bi bilo treba tudi uporabo informacijskih tehnologij in interakcija med učencem in učiteljem ni omejena na določene trenutke razredov, temveč je lahko bolj kontinuirana.

Nekateri avtorji zagovarjajo to vrsto učnega okolja, ker menijo, da je lahko poučevalna praksa boljša, ker je dostop do znanja mogoče povečati in ker je dovoljena večja prožnost, ker menijo, da je uravnotežen glede stroškov in učinkovitosti..

Primeri

Primer osebnega okolja

Primer tega je tradicionalni razred, ki se odvija v razredu s stoli, mizami (ali mizami) z učiteljem, ki usmerja spredaj ali v sredini..

V tem primeru je razred mojstrski, z učiteljem, ki vodi celotno lekcijo in z omejeno uporabo informacijskih tehnologij (morda predstavitev v PowerPointu)..

Med poukom bodo potekali trenutki udeležbe ali skupinske razprave, ki bodo aktivno vključevali udeležence. Učitelj ima omejen čas za interakcijo, ki je običajno čas v razredu.

Primer spletnega okolja

Primer te vrste okolja je spletni razred, ki bo običajno strukturiran po modulih in bo imel osnovne informacije, ki bodo predstavljene skozi branje, programsko opremo za izobraževalne vaje ali predstavitev v PowerPointu..

Od tu študent dobi informacije in dopolnilna branja. Poleg tega morate sodelovati v razpravah na forumih in komentirati.

Običajno so ti forumi odprti za določen čas, v katerem lahko študent sodeluje, kadar koli želi.

Interakcija z učiteljem je običajno neprekinjena, saj bo na voljo prek e-pošte ali drugih oblik komunikacije.

Primer hibridnega okolja

Primer tovrstnega učnega okolja vključuje del v obraz; na primer, razred v razredu, ki ga dopolnjuje virtualni del na fleksibilen način, prilagojen ritmu vsakega študenta.

Poleg tega se spodbuja avtonomen delovni čas, v katerem študent uporablja svoje znanje in predhodne izkušnje kot bistveni del za izgradnjo znanja. Pomembno je, da imata obraz in spletni del enak pomen.

Reference

  1. Acuña Beltrán, L.F. (2016) Učna okolja: prostori, interakcije in posredovanja za izgradnjo znanja. Revija Urban Classroom, 102, str. 20-22.
  2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg in Sicilija. (2018). Mešano učenje: nove normalne in nastajajoče tehnologije. Mednarodni časopis za izobraževalno tehnologijo v visokem šolstvu, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
  3. Graham, C.R. (2006). Kombinirani sistemi učenja: definicija, trenutni trendi in prihodnje usmeritve. V Priročnik o mešanem učenju: Globalne perspektive Lokalni načrti. Bonk in C. R. Graham (ur.), Str. 3-21. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
  4. Osorio, G. (2011)). Interakcija v hibridnih učnih okoljih: metafora kontinuuma. Barcelona: UOC Uredništvo.
  5. Rodríguez Vite, H. (2014). Učna okolja. Huasteca Science, 2 (4).
  6. Solak, E. in Cakir, R. (2014). Face to Face ali e-učenje v turškem EFL kontekstu. Turški spletni dnevnik o izobraževanju na daljavo, 15 (3), str. 37-49.
  7. UNESCO (2018). Učno okolje. Vzpostavljeno iz: unesco.org
  8. Van Laer, S. in Elen, J. (2017). V iskanju atributov, ki podpirajo samoregulacijo v mešanih učnih okoljih. Izobraževanje in informacijske tehnologije, 22 (4), str. 1395-1454.